第四章 研究結果與討論
第三節 眷村文化融入課程之實施經驗
在社會學習領域的課本教材談到家鄉的環境時，學生對於自己所住的地方是 定位為都市或是鄉村，無法做出定論。因為，他們覺得自己的家人和鄰居都不是 農夫、也沒有課本上介紹的三合院住宅，不像是鄉村；但是，社區裡沒有便利商 店、路不寬、交通沒有很方便，也沒有高樓，不符合課本上所介紹的都市景象。
研究者當初面對學生的困惑時，心裡第一個反應是：教材實在太「簡單」，完全忽 略了現實生活的複雜性，也種下了引領學生探索社區的因子。
令人欣慰的是，在學前問卷中，研究者為了瞭解學生對社區的情感如何，特 意設計了一道問題：如果有人問你住在哪裡，你會以怎樣的心情來回答？在八位 學生中，有三位選擇：「這是事實，沒有什麼特別的心情」；另五位的選擇是：「我 喜歡住在這裡，也很樂意告訴別人」。也就是說，沒有人選擇第一個項目：「不想 讓別人知道，自己住在雲鵬社區」。因此，研究者在設計課程時，就不需要擔心可 能有學生不喜歡社區的問題。以下就分別討論敘述四個單元的課程實施經驗。
一、我的秘密基地
因為有學生沒有數位相機，也為了教學上的便利，所以研究者向學校借用相 機供學生操作。學生對相機操作的熟悉度差異性很大，有人不待研究者解說，就 已經會運用變焦的按鈕來調整畫面，有人卻連如何開啟電源都不知道。由於在這 次的試驗課程中，只需要最基本的拍照，所以研究者也僅指導拿相機的方式和如 何按快門這些基本動作。在校園裡練習時，學生對於取景構圖比較沒有概念，但 是拍照的穩定度尚合人意，所拍的照片也都還清楚，不致於模糊。對於後續的拍 照需求，初步的能力應該是足夠的。
與研究者原先構想不同的是：有人不敢拿相機回去，怕摔壞；有人怕挨罵。
s1 說：「我就算沒有弄壞，我阿嬤也會一直念一直念」。第二個意外狀況是，有人 說他沒有秘密基地。
研：不要被秘密基地這幾個字困住了，其實只要是你覺得特別的、熟悉的，
而且是別人不知道的地方就對了。
s5：可是我去的地方，他們都知道。
s2：我有秘密基地。可是如果講出來，就不是秘密了。
研：你一講出來，至少全班同學和老師都知道了。所以，那必須是你願意向 其他人介紹的地方。如果你實在不想讓那個地點曝光，就不要選那一個。
s7：是我想要介紹的地方就可以嗎？
學生對「秘密基地」這個名詞的疑問是出乎研究者預期的。經過一番討論，
決定將秘密基地定義為：你熟悉、且認為值得向外人介紹的地方。至於借用相機 的問題，為了不要讓功課變成心理上的負擔，將進行方式改為研究者陪他們去拍 照，時間上原本是讓學生自己找時間去做，也調整為放學後及週休假日。研究者 騎著單車和他們穿梭在社區巷弄間，也是很難得的經驗。因為這樣的調整，研究 者變成是親臨現場看著他們拍照，而不是被動地等他們把照片交回來，因此，當 一夥人停在他們自己決定的秘密基地時，研究者心裡充滿狐疑：幾棵盆栽能算數 嗎？但是 s7 說：「我阿祖花了很多時間照顧，我覺得很漂亮，可以介紹給別人看」。
不過，也有學生真的帶大家去探險。s2 和 s5 的秘密基地都是在空屋後面、機 場圍牆之間，荒煙蔓草的地方。
尤其是 s2 的秘密基地還裝設了機關（地上拉起了一條藤蔓），那天也真的差 點絆倒另一位學生。而 s1 的狀況則是令大家捧腹大笑，因為一群人騎車跟著他轉 進一道小徑，他還很驚訝地喊：「羊怎麼不見了？」原來主人早已遷往它處。研究 者忍不住問他：「多久沒有來巡視你的基地啦？」陪同學生進行拍照的工作，還有 一個意外的收穫：臨場指導相機的操作，讓每張照片都能如實呈現學生想要表達 的場景。因為對部分學生而言，數位相機還是很陌生的東西，研究者在現場可以 讓他們比較安心，也可以馬上檢視拍照的效果，讓拍照的成功率達到百分之百。
研究者原先對這個單元的期待是，學生所提出的地點是能帶有眷村文化色彩 的，譬如蔣宋美齡女士提字的柱子、社區辦公室牆上畫的國旗和大鵬鳥。沒料到，
學生的想法完全不同。幸而他們真的都喜歡自己所選擇的地方，就像 s4 所拍的是 一片開滿炮仗花的圍牆，他寫的介紹是：這個地方十分漂亮，它的花一年四季都 會開，讓人們看了心曠神怡、身心舒暢，所以你一定要來看喔！還用夾鏈袋裝了 三朵花貼在作業單上。即便未經專業處理的花無法保存，但是這份對社區景物的 認同，以及對作業的用心，很令人感動。
進行第一單元的課程，就出現了許多與研究者的設計不同的狀況。從借用相 機與操作，到秘密基地的選擇，都在考驗研究者的應變能力，也真實呈現出教學 現場原本就是個瞬息萬變的場域，沒有一堂課可以讓學生分毫不差地照教案劇本 演出。不過，能達到目標的過程都是可以被接受的，整個活動的進行仍然回應了 此一單元的目標：更加瞭解社區環境，也明白每個人對社區的感受不同。
研究者忍不住要問：你們為什麼不去拍那兩根寫著大鵬七村的柱子？
s8：那個有很漂亮嗎？
這真是個不容易回答的問題，成人的角度或許都太嚴肅。
研：不是特別漂亮啦，但是別的社區沒有啊。
s1：那下次再去拍那個好了。
學生對於老師的需求與疑問，真是包容啊！
訪談一位社區人士是研究者的要求，在社會學習領域教材中，常有訪談的作 業，但是班上未曾有老師親自帶領、全班同學共同進行的訪談活動，因此研究者 也想藉由這個安排，提供學生練習訪談的機會。訪談的對象是經由討論所決定的，
學生們一開始提出的人選五花八門。研究者表示，去做訪談時必須走路往返、來 回加上訪談的時間最好控制在一百分鐘以內（兩節課及其中的下課時間），還有既 然是全班共同進行，那麼這個對象應該是大家都熟悉或都接觸過的。因為這些誘 導，學生很快地決定訪談對象是朱爺爺。
其實，在讓學生討論之前，研究者已經先徵詢過朱爺爺的意見，得到朱爺爺 首肯，才做這樣的安排。不過，在實際的教學流程上，是由班長代表、在研究者 的陪同下，前往詢問朱爺爺。朱爺爺答應、並約好時間之後，大家才開始討論如 何分工以及想要發問的問題。
s3：什麼問題都可以問嗎？
研：先想想看，當你想要認識、採訪一個人，有哪些基本問題是一定要問的。
其它你想到的問題能不能問，你自己先想一想，別人如果問你同樣的問 題，你會不會生氣？
s6：可以問賺多少錢嗎？
研：最好不要直接問賺多少錢，但是你可以問爺爺，店裡生意好不好。
學生想到要問名字、年齡之後，有點不知道該怎麼繼續下去。
研：爺爺是在這裡出生的嗎？
s4：不可能吧，爺爺看起來很老了。
研：那你們可以往這方面去想啊，如果不是在我們社區出生的，那他從哪裡 來？為什麼開雜貨店啊？
經過一番討論，再由研究者修改過語句後，決定了訪問朱爺爺的八個問題，
研究者再考量學生的能力，分配了每個人負責發問及記錄的題目：
1、請問您的名字？（負責人：s3）
2、請問您幾歲？（負責人：s6）
3、請問您何時結婚的？有幾個小孩？（負責人：s1）
4、請問您平常喜歡做什麼活動？（負責人：s7）
5、請問您從哪裡來？為什麼會來到屏東？住在雲鵬社區多久了？（負責人：
s4）
6、請問您怎麼會想到要開雜貨店？什麼時候開的？（負責人：s2）
7、請問您在開雜貨店之前，是做什麼行業的？（負責人：s8）
8、請問您喜歡這個社區嗎？為什麼？（負責人：s5）
研：現在想不出有什麼問題，沒關係。當天爺爺在說的時候，你們要注意聽，
然後再從爺爺講的話裡面，提出其它的問題。
s8：是我們聽不懂的嗎？
研：對，或是你覺得爺爺講得不夠仔細的，都可以再問。
最後並決定，由研究者向學校借用錄影設備、s4 和 s8 兩人負責拍照。研究者 會打印好問題，每個人一張，背面用來寫記錄。
即使事先做了指導與提醒，但是在訪談現場，學生的反應顯得很重要，以下 舉兩段對話為例：
第一段對話：
s6：「想問你幾歲？」（這是原訂由 s6 負責的問題）
爺：「83 歲。要不要問出生年月日？」
s6：「不要不要」
研究者此時插嘴，要 s6 問爺爺的出生年月日。
第二段對話：
s7：「請問你平常喜歡做什麼活動？」（這是原訂由 s7 負責的問題）
爺：「平常啊？不能講，我以前很糟糕。呵呵，以前喜歡玩嘛，喜歡玩的，喜 歡動。打球類的，球類的我都玩。以前我打乒乓球，我得過，在美國得 過乒乓球冠軍。」
s7：「你為什麼會去美國比賽？」（這是 s7 自己從爺爺的話中，再提出新的問 題）
比較這兩段對話可以發現，s6 規規矩矩地提出了自己的問題後，並沒有意識 到所得到的訊息不完整，只記錄到年齡的數字就認為可以了，沒有考慮到這個數 字只有在今年才是正確的。研究者當場插嘴，要求 s6 再問爺爺的出生年月日。也 再度提醒其他同學，可以從爺爺的話中找到新的問題，或是爺爺回答別人的時候，
自己覺得好奇，也可以接著提問。之後有幾位在這方面做得比較好，上述舉例的 s7 就是其中之一。也有學生（s3）突發奇想問爺爺，有沒有改過名字。沒想到，
爺爺還真的遭遇過這個問題：
爺：我啊？沒有。我本來要改名。你問這個問題很棒。朱奶奶拿我的照片，
爺：我啊？沒有。我本來要改名。你問這個問題很棒。朱奶奶拿我的照片，