環境與我

如果說創造力的展現需要環境的配合，那我所身處的環境創造了我，而 我也為所處的環境帶來了創造力，今天我在這個場域，享受著魚幫水，水幫 魚的快感，將我的生命能量，投入到這個它屬於我，而我也屬於它的完美舞 台。

壹、 學校給我

人的一生中，很難找到一件你覺得值得去做，而你也剛好有機會，也有 時間去做的事。在擔任教職的生涯裡，發現自己是個幸福的人，因為我真正 找到自己想做的事，而且還能當作一項事業在經營，我能夠將我的所學充分 應用在職場中，一張簡單的海報，一個有意義的創新活動，一件改變學校冰 冷空間的裝置藝術，每個創意的發想與實踐都是讓我得以發光發熱的動力，

在這屬於我的舞台，我盡情扮演著我的角色，讓這舞台更加閃閃動人。

回憶初到樂善時，老舊校舍與學校氣氛給我的衝擊，因為這是一所四十 年的老校，有別於先前服務的學校，校地是地方士紳一塊一塊捐贈出來的，

所以在建築上沒有一個完善的規劃，所以整個校園像是拼圖一般一片一片拼 湊起來的，缺乏整體性，相對我們學校，學區附近的新設校林立，一個小小 的大坪頂地區居然有八間小學（相當於八德市全部的小學學校數），而且其中 四間是新設校，在校園環境及各項硬體的規劃的整體性遠遠優於我們這所老 校，讓我們在起始點就輸了，這是學校面臨的困境之一；而學校先前發生過 家長、志工與學校之間的不愉快，所以學校與社區的氛圍有點奇怪，甚至在 社區間還有對學校不好的傳言，有老師提到主要是家長對樂善沒有信心，為什 麼呢？有兩個重要的問題點，第一是部份老師給家長的觀念是對孩子不是很用 心，「孩子回家功課很少、老師好像沒有在盯、老師的個人行為有問題等」；第二 是前人所遺留下來的因，校長曾經提到今年參加學區的活動時有一位老家長不斷

在說樂善國小十年前的不是與對學校的抱怨與不諒解，讓校長也很尷尬，明明都 是十幾年前的事了到現在還在口耳相傳，我們的社區型態是比較保守的，所以大 家對樂善的觀念就是這是一間問題學校，久而久之就成為我們在家長中的刻版印 象，因為前前任校長與社區的一些不愉快，讓社區對學校非常不能諒解，雖然這 兩任的校長力圖振作，也不斷的安內與壤外，但是還是無法扭轉這些負面的觀 感，這是第二個困境。由於這些物理性及心理性的因素，讓學校的學生不斷外流，

學校班級數也受到嚴重的影響，對於一個初任主任的自己而言，真的是一個很大 的衝擊，但是也激起自己的鬥志，相信自己一定可以為學校做些甚麼。

貳、 我給學校

一、無形的環境氛圍

（一）學校氣氛的營造

「維士到這個學校之後，以他獨特的創造人格魅力，讓學校原本封閉及獨 善其身的組織氛圍帶來一些化學變化，讓學校逐漸朝向合作發展本位特色而努 力，我想這是他帶給本組織最大之影響」（2 訪談 120318-SYZ），因為是初任主 任，而且年資又不是很深，雖然擔任主任一職，如果說要帶領學校教師去改 變什麼，可能沒人會服我，所以自己決定採用自己一貫的做事風格－身先士 卒，雖然說主任的工作重點在是規劃，執行方面交由下面的組長去進行，主 任只是從旁指導與協助，但是在一個只有兩處室的學校，教導處只有教務及 訓導兩位組長，自己一定要跳下去做，用行動來表達對下屬的支持，而在學 校事務的執行上，也是利用課餘時間和老師進行非正式溝通，充分了解老師 們的想法，盡量整合彼此意見，將可能發生的衝突減到最低，將老師們的心 帶起來，讓他們能夠充分表達自己的想法，進而積極參與學校的各項活動，

符合秦夢群、濮世緯(2006) 在行政管理創新中所提到的：「強調學校組織結構 的彈性、較少的層級節制及廣泛的溝通。」

在擔任教導主任的這兩年幾乎可以看到我每天在行政處室 與班級間遊 走，一下子出現在六年級：「這次的畢業典禮有沒有什麼點子啊？」，過一會 兒又到低年級：「你們這次的親職教育日想玩些什麼不一樣的？」，與老師一 來一往的過程中，希望藉此凝聚教師們的向心力，然而在各項活動的規劃上，

如前一節所提到的，將在楓樹的經驗帶進樂善，把創新的點子加入，帶給學 校新的氣象，校內老師的問卷中說到：「與之前待過的學校比起來，維士主任的 人格特質影響了組織氣氛，詼諧且有活力，而且辦給孩子的活動與教師研習都蠻 豐富的」（樂問卷 110725-CYA），其實在教育現場中，創造力的展現有其一定的 難度，畢竟人是安於現狀的，今天一個創新活動的推動，勢必給教師帶來一定程 度的影響，如何做好事前的規劃與溝通，是先決條件。

樂善教導處同仁說到：「在本人的教學上也深受影響，開始給孩子較多的自 主探索發展空間，也比較能接受學生一些非邏輯性發想」（2 訪談 120318-SYZ），

其實在創新教學這一塊，自己做的不少，但是因為配課的問題，大多是藝文 領域方面的教學創新活動，然而與老師閒聊時，發現校內不少老師對繪本教 學有興趣，但是多處於單打獨鬥的情況，所以當初學校辦理精進教學計畫時，

自己召集了校內幾個對繪本教學有興趣的老師進行相關研究，讓點子進行交 流，激發出不少創意的點子，參與其中老師說到：「鼓勵教師參加精進教學計 畫，使我感受到在教學環境中，適度的創造力展現是可以被接受的，讓人有安心 的感覺」（樂問卷 110725-CYA），然而在團隊運作的同時自己也將在創發所學到 的一些創思技法與老師做分享，像是心智圖法就成為某位老師進行閱讀教育的工 具之一，自己還花時間去進行深入的研究，這就是自己當初想找團隊的用意之 一，啟發老師對教學的熱忱，一個影響一個，慢慢將學校氣氛活絡起來，有老師

便說：「維士擔任主任期間，將創新的氛圍帶入校園，讓大家發現教學及做事原

來可以有那麼多種方式，學校整體感受變得更加開放、活潑與多元」（樂問卷 120222-SKP）。

林志成（2000）指出：「新世紀的教育行政領導者應扮演好卓越領導者的多 元角色組合(role-set)，包含：啟迪組織成員人生理念的導師、潛能開發的授權賦 能者、組織願景的建構者、優良組織文化的倡導者、政策法令的詮釋者、教育計 畫的規劃者、解決問題的溝通者、成員工作動機的激勵者、組織革新的領航者以 及組織效能的視導評鑑者。」，今天自己在主任的職位是即應當扮演好自己的角 色，成為校內老師的表率，共同為學校創新經營而努力。

（二）創新活動的辦理

關於學校活動的辦理，學校同事在訪談時說到：「以前所待的學校，主任 的作風都較為保守且傳統，每年幾乎都辦了類似的活動，雖然較容易掌握活動，

但相對的老師本身對於活動的熱忱卻很快的就一年一年的減退，長久下來老師也 變得不愛動腦想活動」（3 訪談 120213-CSY），的確，學校行政在執行業務時往 往會有一個現象，就是今年辦過的活動要詳實記錄下來，如此一來明年再次 辦理的時候就可以直接複製再貼上了，其實自己每年在辦理活動時都會有這 種想法，但是很奇怪，每每到了隔年，這種想法就會被自己推翻，每年半一 樣的活動多無聊啊，老師和學生會不會在活動時說：「怎麼又是這個？」，所 以，以「Me too is not my style. Change is my style.」為原則的我，每年都會在 活動中加入一些新的元素，說真的這很累人，但是這應該是創意人共有的好 習慣吧。

在學校創新活動的辦理上，自己有一個想法，就是希望能夠賓主盡歡，與民 同樂，老師有提到：「創意的點子，帶領同仁快樂的玩；大家不必為沒有點子而 煩惱，因為維士都先想好了；大家也不用擔心參與下去會多加負擔，因為維士都 設計好讓大家最省事省力的做法」（樂問卷 120307-WHZ）；創發所的同學也說：

「團隊中，能與同伴合作，聽取他人意見，再統整出最適合的企劃與進行方式」

（創問卷 120301-LCM），在樂善國小的前兩年，自己將許多過去的活動經驗引 進樂善，給老師不同的想法與刺激，老師常常覺得說有維士就搞定，跟著他就有

好玩的事情，這是我所樂見的，雖然自己真的會有較大的壓力，但是這只是自己 學校創新氣氛營造的第一步，先讓夥伴們知道原來相同的材料是可以變出不同的 料理，先盡情享用美食，進而引起他們詢問料理方式、共通參與料理製作的欲望，

這是自己的特質之一，有同學便說：「他有一種能吸引他人目光的魅力，團體中 有他在，能提高大家對活動的參與度，因為他總能用幽默的方式鼓勵大家投入活 動」（創問卷 120324-SYP）；「在準備活動企劃時不囉嗦，他總是能掌握大架構統 整方向，再以幽默方式呈現，他的即興創作能力很強」（創問卷 120301-LCM），

可能跟胖子體溫高容易吸引蚊子的道理一樣吧，有熱情的人總是能將夥伴們集合 到身邊。

在 98 學年度的教師專業發展評鑑試辦過程中，辦理個人教學歷程檔案分享 活動時，校內教師最初真的是有強烈的排斥感，在校長的建議下，與處室同仁腦 力激盪後，將整個活動用較為輕鬆愉快的茶會方式辦理，大家一邊享用點心，喝

在 98 學年度的教師專業發展評鑑試辦過程中，辦理個人教學歷程檔案分享 活動時，校內教師最初真的是有強烈的排斥感，在校長的建議下，與處室同仁腦 力激盪後，將整個活動用較為輕鬆愉快的茶會方式辦理，大家一邊享用點心，喝