第一章 緒論－創意與我
第一節 緣起－從我開始
Runco 在《創造力當代理論與議題》一書的最後結論中說：「透過一種意圖 性的創造，可以幫助我們去建構一個比較美好的世界。」；「而最好下手的地方就 是自己，從實現我們自己的創造潛能開始做起」（邱皓政等譯，2008）。所以，這 一切的一切就從我開始。
壹、 我－陳維士
「我」是一個充滿矛盾的人，不論面對甚麼事總是喜歡把它簡單來看，但是 又常常在簡單的生活中去找尋不簡單的事物；充滿好奇和冒險的心，喜歡嘗鮮又 渴望平淡，希望在人群中沒沒無聞卻又常常帶頭作亂，朋友們說我有領導群眾的 魅力與才能，前任校長更說我是有過動症的教師，在人人覺得安逸、平凡的教師
生涯中常有一些異於常人的表現，喜歡搞怪、求變，一樣的教學活動與學校事務，
在我手上總能變出新花樣。與陳龍安（2008）所說的「四心五力」很吻合；好奇 心、冒險心、挑戰心、想像心、敏覺力、流暢力、變通力、獨創力以及精進力。
在這幾年的教師生涯中，常常將一些帶有創意的點子（通常以搞怪成分居多）
加進各項平凡近乎於無趣的校務工作中，為自己以及同事的行政工作生活帶來了 不少的歡樂，也帶動了學校的創意氛圍，就連自己論文題目的選定也是頗具創 意，自己原先預計以學校創新教學團隊的運作作為研究主題，但是因為調任樂善 國小擔任主任，所以在人生地不熟的情況下，團隊一直無法組成，而在自己想將 論文這件事淡忘的同時，因為隨著指導教授前往 100 年桃園縣校長主任儲訓班，
分享自己在學校行政期間所辦理的各式活動後，指導教授便建議我以自己為研究 對象，我的學校創新活動為我的研究內容，於是因為這麼一場分享，自己便展開 了這一趟探索自我之旅。
「人不是因為變老而停止玩樂，而是因為停止玩樂而變老」是我的人生座 右銘，「活在當下」更是我的生活哲學。「興趣」是指個人全神貫注某一活動的 內在傾向；而「態度」乃是個人對某種事物、情境、觀念或其他的積極或消極反 應傾向（郭生玉，2007）。我對生活中種種事物的興趣與態度造就了我的創造性 人格特質，影響著我的創新思維。
我的「創造力」當然不是 Csikszentmihalyi 所提出的，能改變人類文明或文 化的大 C 大創造力（Creativity），而是生活中的小 c 小創造力，或是被其他學 者所稱的日常生活的創造力（Everyday Creativity）（杜明城譯，2004；詹志禹，
2005；邱皓政等譯，2008；Simonton,2008）。還是由 Kaufman 等人提出的 4C，
如：大 C（Big-C）、專業 C（Pro-c）、小 c（little-c）、迷你 c（mini-c）（Kaufman
& Beghetto, 2007,2009）。誠如吳靜吉提到大 C 小 c 迷你 c , cc 可貴，而許多小 C 或大 C 的發展都可能有其迷你 c 的脈絡根源（教育部，2008），今天也期待自 己的小 c 可以為自己的學校創新經營帶來更多的創新成果。
貳、 一路走來的足跡
從小在父母的期望下自己一直是個平凡的小孩，用功讀書，當個乖寶寶，
在讀書之餘，喜歡發呆想東想西，正如電影「心中的小星星」中的小男生伊 翔一樣，腦子裡面種是有各式各樣的英雄在與惡龍對決，而手中的畫筆就是 將我夢境帶入現實的最佳利器，因為喜歡畫畫，再加上自己不斷的練習、鑽 研，所以還算小有成就，沒想到這項技能對於自己的職場也有著出乎自己意 料的幫助。
在求學階段自己也只有在繪畫這項技能上能和創造力沾的上邊，其他各 方面的表現還真是平凡無奇，在大學時參加了救國團下屬的服務性社團－基 層文化服務社，徹底的改變了自己的人生，在辦理國小寒暑期營隊及社團活 動的過程中，自己發掘出自己的另一項潛能－活動設計的能力，更因此大大 擴展自己與人溝通的能力，也讓自己習慣於面對人群，不管是活動的規劃或 是營隊課程的設計，都讓人感到新意十足，自己也培養出自信心及幽默感，
這對自己未來在職場中能夠如魚得水有很大的幫助，也因為這幾年的社團經 歷，讓自己奠定了轉戰教職的堅定志向。
創造力大師吳靜吉教授接受專訪時曾經說過：「創意是結果，但創造力是 可以被培養的」（何珮琪，2006）。花費一生研究創造力的陳龍安（2008）
也說過：「創造力可以教也可以學習，而且一經學會終身有效！」。創意，
其實可以「教」、可以「學」、也可以「練」（賴聲川，2006）。
在進入教職後，由於擔任行政職務的關係，自己常常要辦理學校的各式宣導 活動，因為非正規體系培養的緣故，自己在各項活動往往有不同於以往的設計，
也帶給學校不同的創意風氣，之後在學校同仁的強力建議下，自己進入台灣師範 大學創造力發展專班進修碩士學位，有機會與師大的各位老師學習，也希望能 夠將所學運用在自己的課堂教學以及學校行政經營上，而在創發所進修的這
兩年，自己在創造力相關技法的學習與實際運用上也有了相當的成長，這些 歷程在第四章中將娓娓道來。
参、回首教職路
會踏上教師這條路，其實自己比別人多繞了一小圈，從小在父母親的期 望下，用功讀書，雖然不是很聰明，但是考運一直不錯，在高中聯考及大學 聯考中，以黑馬之姿，不斷的跌破家人及同學的眼鏡，依序考上桃園高中及 中原大學，大學主修機械工程，當兵退伍後轉換跑道，考上台中師院師資班，
準備一圓教師夢，開始我的 GTC (Great Teacher Chen)之旅。
自從民國九十一年完成台中師範學院師資培育二十學分班後，回到故鄉—
桃園縣，實習一年後於民國九十二年通過教師甄試任教於桃園縣龜山鄉楓樹 國小，在訓導處一待就是六年，前三年擔任訓育兼生教組長，後三年是生教 兼訓育組長。
接著因為校長的鼓勵參加桃園縣九十七學年度主任甄試，很幸運能夠上 榜，經過儲訓班九週的儲備訓練，在民國九十八年進入龜山鄉樂善國小擔任 教導主任至今剛滿兩年。而本研究所指的行政工作即為研究者這八年來的行 政工作，回首這近十年的教職生涯，自己從一個生手教師一路走來，第七年 已經走到擔任主任的職務，與其他教師相較之下，我的這個歷程還真是有點 像是濃縮版的，許多學者都提及過的「十年法則」：從生手到專業至少要十年 的養成時間（方德隆，2007；邱皓政等譯，2008；陳昭儀，2004；Hayes，1989），
而自己剛踏過一半就進入下一階段，還真是讓自己數度懷疑，自己為什麼能 走得這麼快？還有，走得這麼急，好嗎？而在這段旅途中，週遭的同事及好 友都說我的對事物的反應快、觀察事物的觀點有自己的一套邏輯，總能為平 淡無奇的生活注入一股活水，為什麼？我又是怎麼成為這樣的一個人呢？
肆、我在學校行政的日子
回想起，這數年的教育生涯當中，都是兼任行政工作，不知是因緣巧合，
還是誤打誤撞？對於行政工作，有人不屑一顧，有人樂在其中，有人既期待 又怕受傷害，有人避之唯恐不及，在長官及同事眼中，我是個有活潑又懂得 與人溝通的人，不僅把行政當的很有趣，也辦理了很多的讓人印象深刻的活 動，包含學生活動、教師活動以及親職活動，在行政與教師對立的年代裡，
更是從來沒有被大砲教師砲轟過，所以同事常說我是個適合當行政的人才。
屈指數來，擔任學校行政工作迄今正式邁入第十個年頭，在案牘勞形的
「忙、茫、盲」行政瑣事中，很少有機會停下腳步，來檢視自己的行政作為 和內在思維歷程。隨著創所課程的結束，幾個疑問開始從心頭浮現，我真的 是個有創意的人嗎？像我這樣的人適合擔任行政主管工作嗎？在這個充滿創 意的時代裡，如何規劃、辦理一個創意的學校活動呢？創意在學校行政中有 甚麼幫助呢？我開始回憶、敘說和省思這段屬於我的學校創新經營之旅。
我、我一路走來的足跡、我的教職路與我在學校行政的日子，這一連串的 過程都是我的研究主題；但主要重點還是在我的創造力與學校行政工作中的創新 行為，這個我奉獻生命熱情的環境，是本研究主要的研究場域。因為這些點點滴 滴凝聚成我生命的圖像，透過追溯過去的我，找出源頭尋得脈絡；透過觀察現在 的我，遇見問題看見路徑；期待未來的我，儲備齊全揚帆待發，讓生命更精彩且 有意義。
在本研究中我敘說的重點是擔任教師起兼任行政職務之後所遇到的經驗 和故事，但是現在的行為，必定會受到小時候以及過去的經驗影響；生命它 是一個連續的歷程，所以在研究中也會簡要的敘述從小時候到當老師這段生 命過程中的一些重要的事件回憶，原則上按照時間的次序來敘寫，但也會穿 插以主題式的敘寫方式，最後希望能夠達到前後連貫和統整的目標。
第二節 研究目的－為何而做
「因為我身邊有一些即使實力不強，但我還是希望他們是能陪在我身邊的夥伴，
所以我必須變得比任何人都要更強，不然我就會失去他們！」
航海王．尾田榮一郎 現在的我在學校創新這方面的成果必定和我的生命歷程有很大的關聯，
而在生命歷程的環環相扣下，我給學校帶來了哪些創新？我創造了什麼樣的 環境？在學校創新經營上再有什麼新的表現？即為我在這個研究中想探究 的，基於上述的研究背景與動機，本研究主要目的如下：
一、我的人生歷程為何？我為何有創意？
二、在學校行政生涯中，推動學校創新的歷程為何？
三、在自己行政歷程中，產生了哪些讓師生印象深刻的創新作為/產
三、在自己行政歷程中，產生了哪些讓師生印象深刻的創新作為/產