結論－我的創意方程式

在這一節將就自己在學校創新經營與生活中的創造力實踐作一個總結，

希望能給自己甚至給他人一個可以遵循或參考的模組，讓有志於從事創新活 動的夥伴們得到一點參考。

壹、 創意與我

當初決定以自己的論文主題時，很擔心會寫不出個所以然，但是隨著自己反 思的腳步，一步一步的探索著自己，彷彿又再活了一次，而且活得更加精采，這 是一種很奇妙的體驗，每個過程，每個片段，像電影播放一般在眼前浮光掠過，

隨著影片的放映，漸漸地找到更深層的自我，三十餘年的人生經驗或許不多，但 能回憶的事情還真是不少，或許你會覺得我在老王賣瓜，找自己的好朋友、同事、

長官來證明自己很有創造力，他們會不會偏袒自己，但是這是我的人生故事，我 的故事角色由我自己決定，今天他們從他們的角度補足了我所不足的那一塊，讓 我的人生故事更加完整，讓我用更加多元的角度檢視自己，認識自己、了解自己。

回首過往，一路走來的足跡，首先要感謝我的家人，因為你們的支持與陪伴，

我得以發揮所學，隨心玩創意；還要感謝我的好友，因為你們的鼓勵與讚美，讓 我的創意更具價值性，也讓我更有成就感；最後要感謝我所處的環境，種種的有 利及不利因素，反而激起我的鬥志，讓我有創造的原動力。在這築夢的旅程中，

我認真吃飯，認真睡覺，認真學習，認真成長，我努力的活在當下，把握生命中 所有的美好，也藉著我的創造力讓周遭變得更美好，也將屬於自己美好的一切分 享給大家。

下面將從創意的人、創意歷程、創意產品、創意環境四個方面做總結，

看看我如何「 」創意打交道。

一、創意予我予創意－創意的人

從介紹我的創意人生開始思索，並總結出我為何有創意，我們這一家提到 我的出身背景、原生家庭環境；我們這一班中說明我的求學歷程；生命的轉折 提到「棄械從教」的心路歷程；執教鞭、育英才中介紹我的教師生涯；從教師 到主任中談到如何面臨重新的角色定位；新的家庭說到我現在的婚姻生活；他 人眼中的陳維士中了解到我的創意人特質；這就是我，找出我基因的脈絡，和 生命的影響因子。

在人生的第一個學校，我的好老師－我的父母，在他們身上我感受到白 手起家的辛苦，父母親的一生過得不是很順遂，他們那不屈不饒的毅力，如 拓荒者一般的精神力，雖然我親身參與的部分不多，但是從他們兄弟姊妹對 他們倆的敬重中，可以充分感受到，從他們身上我學到了物盡其用，學到動腦 筋去思考並解決問題，而在他們的教養下也學會了如何愛物、惜物，珍惜所有，

利用有限的資源去開創無窮的可能。

在人生的歷程中我可說是不務正業的怪寶寶，明明身為一位應當循規蹈矩、

遵守規定的理工人，卻跳出框架進入教育界，成為從事學校創新的教育人，自己

的求學過程可分兩階段，從小學到大學是第一階段，這個階段的書真的是為父母 親而讀的，只知道要爭第一，卻不知為何而爭；第二階段是師資班及研究所階段，

自從立定志向後才發現，原來讀書是一件如此有趣的事，沉浸於求知的喜悅中，

體認終身學習是一種自我成長的不歸路，是圓一個人生的夢與自我的實現，在自 己喜歡的領域中不斷充實自己，甚至將其運用在自己的生活中，雖然起步較慢，

但是這果實卻異常甜美。

而歷經不同跑道的轉換，讓我十八般武藝樣樣不精但樣樣通，經過融會貫通 後轉換成在教育現場所需的各項技能，能夠充分發揮、使用，我真的找到了自己 得以發揮的工作場域。不間斷的學習可以讓人多才多藝，尤其是能夠沉浸在自己 喜愛的事物中，同中求變是個性更是磨練，為了讓工作、生活更加美好，我選擇 用創意來經營自己的生活，將自己所學、所愛投入在我想營造的創意生活，而創 意生活也給予我更美好的人生。

自己常覺得自己很幸福，我的父母不需要我的供養，而我現在的家庭生活雖 不富裕但無經濟與後顧之憂，支持我讓我可以快樂做自己，專心投入於學校創新 經營和創造力的學習，原來我是如此幸運與幸福的人，是這樣的環境造就了現在 的我，讓我成為有創造力的人。

二、創意愉我愉創意－創意歷程

窗、床、闖、創的創造歷程中－見龍在田之我師、師我中的仔細觀察與隨手 紀錄；潛龍勿用的醞釀、發酵與蓄勢待發；飛龍在天中讓學校變有趣的熱血闖蕩 與不斷嘗試；亢龍有悔中的創新作為與虛心受教，這一連串愉悅的生命點滴，就 是我在學校行政生涯中推動學校創新的歷程。

從最初的繪畫創作、學校創新經營到我的創意生活，自己常常自我陶醉的 沉浸在創作的過程裡，享受著創作的歡愉，在窗、床、闖、創四部曲中：每 當見到有創意的事物時，總是迫不及待的拿出筆記、相機用任何方式將其紀

錄下來，不時拿出來重新回味把玩，將其建立在自己的資料庫中，以備不時 之需的「窗」；這些點子也常常會在資料庫交互作用而產生出新的創意，不經 意中「碰！」的一聲跳了出來，在與夥伴討論激盪之後，一個創新的點子便 油然而生的「床」；創作的過程中最讓自己享受的莫過於「闖」（Try）這個階 段了，一個活動的執行常常有其不可預期的意外因子，而這些意外的因子有 時會造成破壞，但是卻會變成下次活動更成功的重要因子，反而會為自己的 作品或活動帶來意外之喜；而當作品及活動被人讚賞說有創意時，往往就只 是錦上添花了，其實自己真正期待的是自己的創意是否有一天可以成為自己 或他人另一個創意的因子，進而從中發展出更多的可能性的「創」。

創造力是需要被支持的，創造的過程中如果能擁有一群有創意的夥伴一起 努力和交流，就有分享、激盪和相互支援的平台，雖然目前深處的學校受限於班 級數，以至於員額編至數較少，受限於學校人力的關係，有些活動執行面上會遇 到一些阻礙，但相信透過與其他同事密切的溝通，可以解決此問題。團體創造力 的時代來臨，跨領域社群的交流，往往能夠產生出異場域碰撞的火花，讓創意的 執行力更加發光發熱，當然，夥伴就在自己的生活週遭，要自己去找而不是坐在 那裡等它來找你，而創造時的每個分享、每個激盪、每個衝擊都是讓生命充滿愉 悅性的因子，也是所有創意最極緻的表現。

三、創意娛我娛創意－創意產品

接續介紹我所產出的繪畫作品、學校創新活動和我的創意生活，探討我的 產品是否符合新奇的、適切的、有用的、正確的和有價值的定義。

首先是我的繪畫創作，從一開始就是喜歡畫的「買低」，到後來活用於職 場中的「賣高」，說明有些事情你可能在當下覺得是徒勞無功的事，但是只要 能夠持續下去，保持你的熱情，在未來終究能再某個時間或地點給予你意想 不到的回報。

接下來是我的學校創新經營，學校是我工作的場域，更是我創意展現的 最佳場所，在學校行政工作十年中，始終秉持著如何讓學校更有趣的理念，

致力於學校創新活動的辦理，每一個例行性的宣導、活動、座談與典禮，試 著加入一些不同的元素，像是結合廣告的校園簡介與學校特色影片、融入校 園宣導的創意交通號誌 、加上鐵人三項或是三樣祝福禮的創意畢業典禮等 等...，因為這些元素讓它們更加令人印象深刻，更有話題性，不僅能夠給孩子 不同的刺激，也能帶起學校教師的創意風氣，正所謂獨樂樂不如眾樂樂，當 創意的發想由自己的點，到夥伴們的線，甚至連結成社區、家長以及其他學 校的面的時候，這不正是學校創新經營的極緻表現嗎？

在創意生活方面，自己是個開心的人，所以也希望能讓周遭的人感到開 心，生活一些小小的驚喜，絕對是調劑身心的最佳良藥，不管是處理學校事 務上或是學校同事的怕怕慶生會、好友婚禮影片的製作以及婚禮的主持，自 己多花點心思，甚至吃點虧，如果因為自己的多一點付出能夠自娛娛人，必 定有助於這個世界正向能量的提升，也算是一種環保的創意表現吧。

四、創意於我於創意－創意環境

因為身處於這個環境，它造就了這樣的我，而這樣的我也持續的在改變這個 環境，今天在我工作、生活的這個場域，它給了我什麼？我又給了它什麼？在這 相互作用下，我們又激盪出怎樣的火花？

如果說創造力是需要環境的配合，那麼環境創造了我，我也創造了一個展現 創造力的環境，不要低估一個人的影響力，創意的環境需要創意的人去創造，

而創意的人也需要創意的環境來支持，今天我給學校帶來創新的衝擊，不單 是物理層面，更包含心理層面，影響到學校夥伴，大夥在學校經營創新上的 支持不單是改變了學校氛圍，更提高我在學校創新經營的熱忱，唯有熱忱才 能讓一個人毫無怨言的將一件事物持續推動，正如魚幫水、水幫魚的讓學校

更好、向上提升。

創造力是需要舞台展現的，創造力是需要被看見，創造力是需要從日常生活

創造力是需要舞台展現的，創造力是需要被看見，創造力是需要從日常生活