第三章 研究方法
第五節 研究步驟與程序
本教學實驗研究之實施過程共分預備階段、實驗階段、資料分析 階段：
一、預備階段
1、蒐集文獻：蒐集並閱讀相關文獻資料，以確定研究主題 並編擬 研究計畫。
2、編製課程：進行生命教育之方案之編製。
3、進行試探性的測驗與教學：選擇同一所公立國中九年 級一位亞斯伯格症學生進行試探性教學與測驗。
二、實驗階段
研究者進行教學介入，依單一受試研究法之跨受試多 試探設計，以改編之生命教育課程方案教導學生，並紀錄 各項自我概念能力的提升及相關行為的改變。
三、資料分析階段
根據教學實驗介入所蒐集的各項資料，透過視覺分析、
C統計考驗、社會效度訪談，由資料分析與探討之結果 加以討論，提出討論與建議，並撰寫成研究報告。
第六節 資料分析與處理
將「國中學生自我概念與生活適應調查表」第一部份：自我概念 調查表所得的量化量數，透過視覺分析、C 統計考驗、社會效度訪談 來探討藉以驗證受試者之自我概念能力。首先根據各折線圖整理出各 階段內及階段間變化分析表，既以基線期、教學介入期、維持期作各 階段內及階段間變化之分析，以視覺分析各實驗階段，並依序在各階 段之趨向變化加以分析說明，最後依階段內及階段間加以比較、歸 納。而在各實驗階段之變化以 C 統計進行資料變化之考驗，以判斷 資料之穩定程度，並進一步加以探討。茲將單一受試之視覺分析、C 統計考驗、社會效度訪談說明如下：
壹、視覺分析法
將每位研究參與者基線期、介入期和維持期觀察所得之行為資 料，分別繪製程曲線圖後，進行視覺分析(visual analysis)。並回答研 究問題。
貳、C 統計分析
採用簡化時間序列分析(simplified time-series analysis，即 C 統 計），來輔助視覺分析。C 統計適用於單一受試研究架構的資料分析，
能彌補視覺分析資料之不足（杜正治，2006），它是考驗各階段內和 階段間資料點的變化趨勢。各階段內的資料分析，可作為判斷受試各 階段能力的穩定程度。
參、社會效度
社會效度（social validity）係指研究介入目標、過程以及結果所
具備的社會意義（杜正治，2006）。本研究之社會效度係在實驗教學 前後，對參與者、參與者家長和其導師或資源班認輔教師進行回饋問 卷的填答，以瞭解相關人員對生命教育課程教學的看法。
第四章 研究結果
本研究以國中身心障礙資源班三位低自我概念的特殊學生為研
究對象，主要以生命教育課程進行教學，探討生命教育課程對提昇國 中資源班學生自我概念之成效。本章共分為四節，第一節生命教育課 程學習對自我概念總分提昇之成效分析，第二節五個自我概念分向量 經生命教育課程學習後之成效分析，第三節為社會效度與其他觀察資 料分析，第四節為綜合討論。
經實驗教學後，將受試者在基線期、教學介入期、維持期階段的表 現情形進行分析。並將所收集的自我概念總分、五個自我概念分量分 數點會製成曲線圖，並製作階段內視覺資料分析表，及相鄰階段間變 化資料分析表，最後以 C 統計加以考驗。在社會效度上，以訪談問 卷訪為三位家長及導師及觀察資料加以分析，從質性角度做不同層面 的剖析，希望能以不同面向瞭解三名學生自我概念的表現情形。最後 進行綜合研究討論，以生命教育課程教學之角度提昇自我概念能力之 成效加以探討。
第一節 生命教育課程學習對自我概念總分提昇之成效分析 壹、自我概念總分分數結果分析
將三位受試者在基線期、教學介入期及維持期之自我概念總分進 行分析，並將三位受試者的自我概念總分繪製成曲線圖 4-1。分別就 每位受試者在各階段的表現情形加以說明，其資料分析包含表 4-1「受 試者在各階段內之自我概念總分視覺分析結果摘要表」，及表 4-2「受 試者在相鄰階段間自我概念總分變化之視覺分析結果摘要表」，最後 進行 C 統計考驗，以了解教學介入階段和相鄰階段間的差異是否達 到顯著水準，並分析各階段資料點平均變化情形，歸納教學介入前後 之趨向預估及穩定性，最後整理出受試者在自我概念總分提升之成
效。茲將三名受試者的自我概念總分提升之表現，探討分析如下：
(一)受試者林生自我概念總分分數資料分析
由表4-1「受試者在各階段內之自我概念總分視覺分析結果 摘要表」顯示，受試者林生在基線期階段之趨勢預估向上，趨向呈現 穩定(100%)，水準範圍25-24，平均水準為24.3。在介入期進行教學後，
自我概念總分的趨向走勢為上升再呈多變的狀態，由圖4-1「受試者 自我概念能力總分分數曲線圖」可看出受試者林生在教學介入後，介 入期趨向預估呈上升情形，水準變化由+27提升為+74，趨向預估為為 進步趨勢，趨向穩定和水準穩定均為多變狀態，水準範圍為74～27，
自我概念能力總分平均水準則提升至51.5，z值為3.205（*
p<.05），
達到統計顯著性。維持期的自我概念能力總分分數趨向預估呈下降狀 態，趨向穩定和水準穩定均呈現穩定狀態，水準範圍68～64，水準變 化-3，自我概念總分平均水準為65.75，z值為1.33（p>.05），未達到 統計顯著性。
由表 4-2「受試者在相鄰階段間自我概念總分變化之視覺分析結果摘 要表」得知受試者林生從基線期進入介入期（AB 階段）之水準變化 27～24，重疊百分比為 0％，自我概念總分分數的水準提高了+3，C 統計考驗得結果，z 值為 3.724（*
p<.05）
，達到統計顯著性，顯示介 入期與基限期之教學有效果。介入期與維持期（BC 階段）的水準變 化為 68~74，重疊百分比 100％，C 統計考驗的結果，z 值為 1.07（p>.05），未達到統計顯著性，顯示教學有維持效果。由以上分析顯 示，可以得知受試者林生的自我概念總分平均水準在基線期為 24.3。
在接受生命教育課程教學後，介入期的自我概念總分平均水準為 51.5，可得知介入期比基線期的自我概念總分有明顯增加，顯示受試 者林生在介入期具有教學效果。維持期的自我概念總分平均水準為 65.75，比教學介入期高，顯示在教學褪除後其自我概念能力具有維
持效果。
(二) 受試者陳生自我概念總分分數資料分析
由表4-1「受試者在各階段內之自我概念總分視覺分析結果 摘要表」顯示，受試者陳生在基線期階段之趨勢預估向上，趨向呈現 穩定(100%)，水準範圍34-32，平均水準為33。在介入期進行教學後，
自我概念總分的趨向走勢為上升再呈多變的狀態，由圖4-1「受試者 自我概念能力總分分數曲線圖」可看出受試者陳生在教學介入後，介 入期趨向預估呈上升情形，水準變化由+33提升為+72，趨向預估為為 進步趨勢，趨向穩定和水準穩定均為多變狀態，水準範圍為72～33，
自我概念能力總分平均水準則提升至49.88，z值為2.87（*
p<.05），
達到統計顯著性。維持期的自我概念能力總分分數趨向預估呈下降狀 態，趨向穩定和水準穩定均呈現穩定狀態，水準範圍72～68，水準變 化-4，自我概念總分平均水準為69.25，z值為0.45（p>.05），未達到 統計顯著性。
由表 4-2「受試者在相鄰階段間自我概念總分變化之視覺分析結果摘 要表」得知受試者陳生從基線期進入介入期（AB 階段）之水準變化 33～33，重疊百分比為 37.5％，C 統計考驗得結果，z 值為 3.5
（*
p<.05）
，達到統計顯著性，顯示介入期與基限期之教學有效果。介入期與維持期（BC 階段）的水準變化為 72~72，重疊百分比 100
％，C 統計考驗的結果，z 值為 0.25（p>.05），未達到統計顯著性，
顯示教學有維持效果。由以上分析顯示，可以得知受試者陳生的自我 概念總分平均水準在基線期為 33。在接受生命教育課程教學後，介 入期的自我概念總分平均水準為 49.88，可得知介入期比基線期的自 我概念總分有明顯增加，顯示受試者林生在介入期具有教學效果。維 持期的自我概念總分平均水準為 69.25，比教學介入期高，顯示在教 學褪除後其自我概念能力具有維持效果。
(三) 受試者黃生自我概念總分分數資料分析
由表4-1「受試者在各階段內之自我概念總分視覺分析結果 摘要表」顯示，受試者黃生在基線期階段之趨勢預估向上，趨向呈現 穩定(100%)，水準範圍41-40，平均水準為40.75。在介入期進行教學 後，自我概念總分的趨向走勢為上升再呈多變的狀態，由圖4-1「受 試者自我概念能力總分分數曲線圖」可看出受試者黃生在教學介入 後，介入期趨向預估呈上升情形，水準變化由+42提升為+77，趨向預 估為為進步趨勢，趨向穩定呈穩定狀態而水準穩定為多變狀態，水準 範圍為77～42，自我概念能力總分平均水準則提升至57.67，z值為3.02
（*
p<.05），達到統計顯著性。維持期的自我概念能力總分分數趨向
預估呈下降狀態，趨向穩定和水準穩定均呈現穩定狀態，水準範圍77～73，水準變化-4，自我概念總分平均水準為74.75，z值為0.54
（p>.05），未達到統計顯著性。
由表 4-2「在相鄰階段間自我概念總分變化之視覺分析結果摘要表」
得知受試者黃生從基線期進入介入期（AB 階段）之水準變化 42～40，
重疊百分比為 0％，自我概念總分分數的水準提高了+2，C 統計考驗 得結果，z 值為 3.66（*
p<.05）
，達到統計顯著性，顯示介入期與基線 期之教學有效果。介入期與維持期（BM 階段）的水準變化為 77~77，重疊百分比 100％，C 統計考驗的結果，z 值為 0.58（p>.05），未達到 統計顯著性，顯示教學有維持效果。由以上分析顯示，可以得知受試 者黃生的自我概念總分平均水準在基線期為 40.75。在接受生命教育 課程教學後，介入期的自我概念總分平均水準為 57.67，可得知介入
重疊百分比 100％，C 統計考驗的結果，z 值為 0.58（p>.05），未達到 統計顯著性，顯示教學有維持效果。由以上分析顯示，可以得知受試 者黃生的自我概念總分平均水準在基線期為 40.75。在接受生命教育 課程教學後，介入期的自我概念總分平均水準為 57.67，可得知介入