研究對象

四、教學及施測場地

本研究教學及施測場地皆在研究者台北市所任教的校內資 源班進行實驗教學，該教室窗明乾淨、較無噪音的干擾，對整體實驗 教學而言，是具有良好的教學與學習環境。

第二節 研究對象

本研究之教學對象為台北市國中不分類身心障礙資源班的學 生，(一)皆通過台北市鑑定輔導委員會鑑定通過之正式特殊教育學生

(二) 「新版田納西自我概念量表-學生版」自我總分 T 分數<40，根據 上述條件，並分析學生需求後，選擇同一所學校不分類身心障礙資源 班七、八年級的學生作為教學研究對象，參與者之基本資料如表 3-1：

表 3-1

參與者學生的基本資料

黃生 陳生 林生

年級 七年級 八年級 八年級

性別 女 男 男

障礙類別 聽覺障礙 學習障礙 亞斯柏格

魏式智力測驗三版 全量表智商 98 全量表智商 99 全量表智商 101

＊自我總分/T 分數 207/T<40 205/T<40 144/T<20

＊衝突分數 T=50 T=53 T>80

＊六個分量 T 分數 T 分數在 35-50 T 分數在 35-55 T<40

年級 T=40 T=40 T=21

＊表「新版田納西自我概念量表-學生版」

壹、 參與者黃生

為臺北市立國中七年級女學生，為重度聽覺障礙學生，領有身心 障礙手冊具有教育上正式特殊生身份。該生雖為嚴重聽覺障礙學生，

但是早期療癒做的不錯，加上有開人工電子耳，基本的溝通表達沒有 問題，說話音量偏小，顯得沒自信。對於長輩、同儕之間的招呼，較 少主動。 較少自行尋找休閒活動，依賴媽媽提醒、要求。個性溫和、

穩定，較為內向、被動，很少主動與他人互動。在學校較少表達自己 的情緒，大多回家在家人面前（尤其是媽媽）才會將情緒表露出來。

情緒管理：較少主動表達，除非老師主動開口詢問，對於情緒不佳的 處理方式，會以抱怨的方式來表達，較不會主動尋求協助。挫折容忍 度中等，遇到困難會想要嘗試 2-3 次，但是超過一定次數後，會傾向

放棄。但是老師協助、鼓勵之後，多半會願意配合老師，再度嘗試，

若有成功經驗，積極性會提高。社交技能較弱，很少主動開啟話題，

常需要老師提醒：「可以聊……。」話題。該生「新版田納西自我概 念量表-學生版」自我概念總分為 207，T<40，六個自我概念分量 T 分數在 35-50 間，衝突分數 T＝50。該生可能對自我價值感到懷疑，

也許認為自己不受人喜愛，對自我的描述小心而保守。不太誇耀自己 的長處，較缺乏自信；在心理自我和自我認同的分數也低，顯示其自 我概念隨著不同環境而變動，容易受到與自我相關的外在線索影響。

相當有能力的領域，卻自認無法勝任，降低了處理日常事務的效率。

不願意冒險，避免承擔責任、表現自己、或任何可能經驗失敗及被拒 絕的情況，切斷了別人給予支持、正向回饋和表達正面情感的機會，

也妨礙自我肯定，無法建立適當的個人界限。對與自己有關的負面訊 息很敏感，用以避免失敗或對自我的威脅。很難察覺他人話中的善 意，無法從正向、支持性的溝通中受益，進一步肯定自己。設定不具 挑戰性的目標，成就低於自己的能力，常扮演照顧者的角色以避免他 人給予負向反應。對與自己有關的負面訊息很敏感。很難察覺他人話 中的善意，無法從正向、支持性的溝通中受益，進一步肯定自己。

貳、參與者陳生

為臺北市立國中八年級男學生，為學習障礙學生，領有醫院診斷 證明，經台北市鑑定輔導委員會通過為正式特殊生身份。該生個性較 為內向退縮，在人際關係互動常常表現出被動等待的情況，團體活動 也不積極，總是多一事不如少一事。該生「新版田納西自我概念量表 -學生版」自我概念總分為 205，T<40，六個自我概念分量 T 分數在 35-55 間，衝突分數 T＝53。顯示該生可能對自我價值感到懷疑，也 許認為自己不受人喜愛，對自我的描述小心而保守。不太誇耀自己的 長處，較缺乏自信；在心理自我和自我認同的分數也低，顯示其自我

概念隨著不同環境而變動，容易受到與自我相關的外在線索影響。相 當有能力的領域，卻自認無法勝任，降低了處理日常事務的效率。不 願意冒險，避免承擔責任、表現自己、或任何可能經驗失敗及被拒絕 的情況，切斷了別人給予支持、正向回饋和表達正面情感的機會，也 妨礙自我肯定，無法建立適當的個人界限。對與自己有關的負面訊息 很敏感，用以避免失敗或對自我的威脅。很難察覺他人話中的善意，

無法從正向、支持性的溝通中受益，進一步肯定自己。設定不具挑戰 性的目標，成就低於自己的能力，常扮演照顧者的角色以避免他人給 予負向反應。低自我概念可能是造成該生在人際關係互動表現較退 縮，沒自信，常常出現抱怨自己就是沒用無能的主要原因。

參、參與者林生

為臺北市立國中八年級男學生，為亞斯伯格症學生，領有醫院診 斷證明，經台北市鑑定輔導委員會通過為正式特殊生身份。單親家 庭，父親獨自照顧但本身身心亦有狀況，家庭功能薄弱，家中有爺奶 和爸媽同住，四個大人（父母於 2009 年離異）的教法不一致，常為 孩子吵架，個案為了逃避師長的責罵而有習慣性說謊情形，甚至把話 說的跟真的一樣，喜用誇大言辭表達，生活常規差，作業常缺交，東 西忘記帶，物品永遠搞不清楚在哪裡。智力測驗和現有表現差異不 大，約為中等能力。該生的「新版田納西自我概念量表-學生版」自 我概念總分為 144，T<20，六個自我概念分量分數 T<40，衝突分數 T>80。顯示個案可能長期處於心理困持中，如不斷的自我打擊、和 其他持續的衝突或困擾。常與表現不如己的人做比較，而不是與表現 較佳者比較，因為向上比較具威脅性，也易喪失刺激自我成長的機 會。強烈顯示受試自我接受度低、自尊低，自我概念中充滿了對自己 的負面看法。

從以上資料得知，該三位參與者在「新版田納西自我概念量表-學生版」自我概念總分皆低落，顯示其自我概念低，且嚴重影響他們 的生活適應及同儕間適應。故本研究希望運用生命教育課程來增進他 們的自我概念。