社會效度與其他觀察資料分析

本研究為生命教育課程教學對國中身心障礙學生自我概念能力 是否有達到預期提升成效，探討並評估受試學生在習得該生命教育課 程後，對受試學生在認識、瞭解、肯定自己的生理、情緒瞭解和管理、

對自己的優缺點及能力表現、在家中與家中成員的互動、人際互動之 影響，透過「生命教育課程教學後受試者自我概念提昇之成效與建議 問卷」及「觀察資料」，對受試家長進行問卷填寫及訪談，探討受試 家長對受試經生命教育課程教學後自我概念能力提升之成效的看 法，藉以瞭解受試者生命教育課程教學後學習表現。並將訪談及觀察 資料彙整如下，以評估及驗證生命教育課程在整個教學過程中對國中 身心障礙學生自我概念能力提升之成效。

依據訪談問卷之向度與觀察資料分析，將訪談及觀察資料分為以下 幾個面向加以探討：

一、 問卷訪談分析

（一）林生的導師及家長訪談社會效度

導師部分:導師認為林生原本是個很混亂的孩子，總是搞不清楚 自己什麼時候該做什麼事情，然後對自己無法管理東西常常弄 丟座位髒亂，且人際關係不好，常常搞不清楚同學們為什麼生 氣，很愛做白目的事情，上課時無法跟著進度，作業常無法完 成。在接受生命教育課程的前幾周比較看不出來進步的地方，

還是跟之前一樣的表現，比較好的是比較叫得動他做事情，口 中的抱怨減少，到第四五周後，可以明顯感覺林生的進步，服 裝儀容變整潔了，座位會收拾抽屜不再亂七八糟的(後來才知道 都塞到教室後的櫃子裡)，聯絡簿的抄寫較整齊且完成度進步。

活動性課程（童軍、家政）分組同學都表示他比較能叫的動了，

也願意幫忙做事情。整體而言導師認為林生在接受生命教育課 程的教學這幾週裡進步很多，她認為生命教育課程是對他有幫

助的。

家長部份:家長認為林生在接受生命教育課程這幾周來，整體上 有許多改善，對於自我的身體清潔管理也進步很多以前很不愛 洗澡，且對自己和學校的生活也比較積極，做事也比較積極比 較不會拖拖拉拉的，較能自動完成學校的作業雖然還是缺三落 四的，比較願意表達自己的想法，且會想辦法去記住自己該完 成的也會去注意較多的細節，對於爸爸的要求也比較會去執 行，對於別人的抱怨也比較減少，也比較願意去談論對未來想 要的。整體而言爸爸認為接受生命教育課程對林生來講是有幫 助的。

（二）陳生的導師及家長訪談社會效度

導師部分:陳生平常在班上就比較溫和安靜內向，不太會表達自 己的想法和意見，團體中也是比較被動的，會按部就班完成被 交代的事情，主動性不足，人際關係其實不好，對自己沒自信，

可以從他肢體動作看得出來（常常走路駝背沒精神），對自己未 來比較沒有想法，在接受生命教育課程這學期以來，變的比較 有精神有自信，上課中的互動變多了（會主動回答一些問題或 表達一些自己的意見），對於班上的活動較多參與，印象最深的 是校外教學自願擔任伙食班切菜的工作，因為表示自己對餐飲 有興趣有去學過烹飪，會切食物怕其他同學沒有用過刀子會受 傷，這點讓許多同學很讚賞他。和同學的互動變多了也比較願 意參與團體的討論。整體而言認為這學期上了生命教育課程教 學之後，感覺整個人較有自信也比較主動積極，認為課程是對 陳生是有幫助的。

家長部份:從小個性就內向，很多事情都比較會藏在心裡不問他 就不太愛主動講，對於學校的事情也是，會認真把自己分內的

事情完成，成績雖然不好但是基本該完成的作業都會努力完 成，這學期上生命教育課程以後，感覺整個人比較有自信，回 來會主動關心我的身體（媽媽這幾個月重感冒咳嗽很嚴重），問 他在學校的事情也比較願意說，和他討論要往高中或高職時也 可以說出自己的意見（有可能這學期學習中心也有在討論生 涯），對自己的外表比較接受（以前會抱怨自己很胖但是講話太 像女生），這學期好像校外教學自己主動爭取活動工作，整個人 變的比較有活力。整體而言認為生命教育的課程教學對陳生有 很大的幫助。

（三）黃生的導師及家長訪談社會效度

導師部分:黃生雖然為聽障生但是口語接收和表達都不錯，個性 比較溫和內向很少看她生氣，對於自己分內的事情會努力完 成，團體實驗分組（導師是生物老師）會完成同學們交代的事 情，協助幫忙記錄，學習認真作業都有準時完成，人際關係表 較被動，很少主動看到她和同學互動聊天，下課都是靜靜的在 座位上看書或寫功課。這學期上生命教育課程教學以來，整個 人看起來開朗很多，比較有笑容，發現和同學互動變多了，下 課身邊多了一兩個會一起討論作業和聊天的同學，校外教學時 參與活動中也比較能表達自己的想法，比想像中的個性活潑喜 歡和同學互動。整體而言認為生命教育的課程對黃生是有幫助 的。

家長部份:因為爸媽都是牧師，媽媽對於黃生從小的教育就是要 心存感恩的心，凡事要珍惜自己所擁有的。從小並不會刻意和 個案避談本身的障礙，反而會讓個案清楚自己的障礙並和個案 討論如何克服因障礙會產生的問題而一起面對。但是知道個案 從小就很自卑沒有自信，在人際關係交朋友這塊很弱，在渴望 友情的同時卻也怕被取笑而受傷。在這學期接受生命課程教學

後，看到黃生最大的改變就是對自己的認同和肯定還有在人際 關係互動中展現自信，可以從他回家後漸漸會聊自己在學校的 生活且得知願意主動交朋友，很明顯的感覺到個案的進步。認 為生命教育課程教學對黃生是有明顯的教學成效的。

二、 觀察資料分析

在進行三位受試者的教學過程中，透過教學觀察及記錄可以發 現三名受試者在教學過程中隨著課程的進行可以跟自己對話並 將自己的疑問及困惑和教學著進行討論，有的在互動的過程中 得到解決，例如：黃生雖然爸媽是牧師且從小就讓個案知道他 的障礙也和他討論過也很努力引導個案，但是個案仍會存在著 為什麼是我的問題在心中，如果我是另一個人我不是聽障生那 該有多好？那會有怎麼樣同的樣子和生活，在透過課程教學 中，重新和個案一起面對自己的障礙並且協助個案找到自己的 優勢，也隨著課程中與個案討論如何將自己聽障的弱勢帶來的 威脅減少，且讓在課程中和個案討論提昇自信心及增進人際關 係互動的技巧，如何在渴望友情的同時又可以避免因為同學們 不了解自己而表現出來的行為受到傷害，讓個案從退縮的人際 關係中脫穎而出。林生的心中一直存在著一塊母親離家的陰 影，個案一直認為母親是被其他家人逼走的且會拋棄了他是因 為自己是特殊生，這塊在課程進行中也努力去引導個案，告知 爸媽離婚有他們的理由，不管怎樣妳都是罷媽的孩子這點永遠 都不便，或許現在你和媽媽沒辦法住在一起，但是當自己長大 成人有能力以後，可以試著去找媽媽。雖然無法立刻解決個案 心中的陰影，卻可以讓個案清楚的去知道且釐清媽媽的離開並 不是自己的錯。整體而言在教學觀察和記錄中都可以顯示生命 教育課程教學的實施，是可以去改變和影響及提昇受試者的生 理自我、情緒自我、、能力自我、家庭自我及社會自我等五個

自我概念能力。