綜合討論

本研究以生命教育課程教學探討其對國中身心障礙學生自我概念 能力提昇之成效，本節就學生參與生命教育課程教學後其自我概念能 力分數表現做綜合性的討論及說明。

一.生命教育課程教學對國中身心障礙學生自我概念能力之立即學習 效果

本研究三位受試者分別為七年級聽障生、八年級學障及自閉症。

在基線期收集的資料可以發現三者的自我概念分數不同，其中不論哪 種障礙在生理自我、情緒自我、能力自我的分數皆低，而家庭的支持 會影響個案的家庭自我概念的高低（林生的家庭支持度低於陳生與黃 生，家庭自我概念分數明顯低落），且整體的自我概念與性別並無顯 著相關（林寶貴、錡寶香，1993；林利真，2006）。

生命教育課程對自我概念的影響，黃惠秋（2001）透過「認識自 我」生命教育課程可以提升國中生生理自我與心理自我的表現，但對 國中生之家庭、道德、社會及整體自我概念方面無顯著成效。本研究 中三名受試者在接受生命教育課程教學介入後，其生理自我、情緒自 我、能力自我有顯著的學習成效、而家庭自我、社會自我的分數與未 進行教學前的分數相比較發現雖有提昇但效果不明顯，與相關研究符 合。顯示生命教育課程的教學介入確具有正向提昇自我概能力的的學 習效果。

生命教育重視反省與實踐，透過教師與學生之間以及學生同儕之 間的知識互動溝通與價值澄清，透過認知衝突，促使學生反思影響個 人行動背後隱而為現的信念與價值觀，在分析辯護及反思中建構知識

（陳芳玲，2000）。當初在改編設計生命教育課程時有考量及針對三 位受試者的背景及其障礙類型和需求去設計，所以在實驗初的設定就

預期每個單元都可以提升個案某一個部分的自我概念，在教學的過程 中也發現透過課程的進行與個案討論和釐清錯誤信念及建立正向的 價值觀，有著非常大的教學學習成效。人與自己、人與他人、人與環 境、人與社會的教育是生命教育課程的重要內涵（黎建球，2000），

自我尊重進而尊重他人、尊重我們所處的生活環境更是生命教育課程 的具體目標，本研究即以此目標為課程設計的主軸，期待生命教育課 程實施前後學生自我概念轉變。經教學介入後，從三位受試者所收集 自我概念力總分資料可以分析出在教學後有學習成效。

在觀察與訪談等質性資料中，三位受試者的行為表現在接受生命 教育課程教學過程中有明顯的改變，有正向之影響。

二.生命教育課程教學對國中身心障礙學生自我概念能力之立即學習 維持效果

陳美伶（2003）指出生命教育融入英文教學課程對國中生自我概 念表現沒有立即性之影響效果，但具有持續性之影響效果。此與本研 究相符合，根據本研究發現三位受試者接受生命教育課程教學撤除教 學介入後，其自我概念分數雖有下降，但仍高於教學介入期的平均水 準，顯示教學撤除後仍具有保留效果。

三.受試者家長及導師皆對生命教育課程教學能提昇受試者自我概念 能力有著正向支持與肯定。

林思伶(2006)指出，生命教育除了課程與教材之外，更重要的 是提供一個良好的氛圍，因為校園是提供學生愛、生活與學習的場 域，就像家庭成員間的關係，好的家庭氣氛，帶來好的關係，進而影 響彼此的生命觀和人際關係。學校各處室應配合加強宣導，如利用聯 課活動、班週會舉辦相關融合教育（特教課程與普通課程結合）的活 動，將生命教育的觀念與態度融入日常生活中。

生命教育是生活的教育，教育光靠學校的力量是不夠的還需要家庭系 統的支持，父母對子女的教養方式會影響到青少年的生活適應的程度 與自我概念的發展（張淑美，1995）。

本研究發現從訪談及觀察資料可知，三位受試者在接受生命教育課程 後，三位家長和班級導師們皆認為，在認知和行為上有明顯的改變，

包含生理、情緒、能力、家庭、社會方面皆有明顯的改變，也對三位 受試者能參與生命教育課程教學持正向支持與肯定。