研究背景與動機

本研究主要探討生命教育課程對國中身障資源班學生自 我概念介入成效之研究，全章共分三節：第一節說明研究背景與動 機：第二節提出研究目的與待答問題；第三節名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

上課鐘響，卻看見學生慌張的跑進學習中心，林老師：「小泰又生 氣了，而且這次他拿刀子架在副班長的脖子上，威脅說要殺了他。」

匆忙和生輔組長一起到小泰班上。只聽到小泰（亞斯伯格伴隨注意力 過動症）略顯慌張和生氣的哭吼著：「你們都不喜歡我，我知道都是 因為我長的醜，所以你們都看不起我，我要殺光你們，看你們還敢不 敢瞧不起我。」後來經過我的安撫之後雖然小泰有把刀子放下來，同 學也平安沒受傷，這是一年前發生的學生事件，但這次事件卻讓我印 象深刻，心中不禁納悶著，「生命」在孩子們心中，到底有什麼意義 呢？尤其是身心障礙的孩子們，那麼輕易的否定自己存在之價值，甚 至不尊重自己與他人的生命。教育改革的這幾年，我們的教育是否仍 忽略了引導學生去思考，何謂生命？生命及自我的價值觀有哪些？

在國中不分類身心障礙資源班任教快十年了，從事實際教學工作 這幾年接觸了不少類型的特殊學生，然而不管哪種類型的特殊學生，

在國中階段裡，一方面亟欲擺脫國小階段的依賴角色，另一方面又要 學習獨立，開始承擔成年人的角色責任，在這過程中，常常可以發現 身障生常存有自我概念低落、學業成就較差、人際關係不佳、師生互 動不良等情形。而且當發生問題的當下常常是否定自己的價值，認為 就是因為自己不好，才會沒有人緣，別人才不喜歡自己。身心障礙學 生常常會因為本身障礙的因素，影響了生理、情緒、社交及生活環境

中的自我評價與概念，進而導致缺乏自信與社會互動的能力對於自我 的評價及觀感皆低於非身心障礙的學生。

面對層出不窮的社會問題，國內教育雖然進行了各項的檢討和改 革，但在教育改革的各項成就中，多著力於制度面與結構上。從報紙 上不斷揭示的校園暴力及青少年飆車、砍人、自殺、道德、倫理價值 觀混亂……等的事件看來，似乎顯現改革的層面需要再思考。

國中階段的青少年正值人格發展、價值觀建立的黃金時期，對 於自己生命意義的感受會進一步的影響其自我概念與對生命的掌握

（黎建球，1999），由此可見此階段學生的生命意義感之重要性。因 此，前教育部長曾志朗（1999）極力主張生命教育應為教育改革中不 能遺漏的一環，並呼籲我國教育改革必須從制度層面上轉到重視學生 情意方面的教育，期望透過生命教育的推展能夠教導學生學習愛人、

助人、認識生命、喜愛生命、並進而尊重及珍惜生命，對於自己的生 命能夠懂得如何去欣賞，以體驗生命內在的意義和價值，最後使學生 能有一健全的人格發展，以落實全人教育。

從相關的研究可知，培養學生積極的、正向的自我概念是非常重 要的；自我概念的發展是一生的事，而其關鍵的時刻是在青少年時 期，因為這個階段的自我概念發展經常面臨主觀與偏見、自我肯定與 尊重的不足、以及自我統整的混淆等困難（莊懷義、劉焜輝、曾端真、

張鐸嚴，1990）。然而有生命才有自我，自我是生命的延伸，唯有自 我得到適當的發展後，才能真正的對生命的意義和價值有積極、正確 的體認，活出自己，也尊重他人。是以培養學生健全的自我概念及生 命意義感的生命教育應是學校教育的重要項目之一。

由於目前國內生命教育課程的內涵相當的龐雜，基於上述動機，

研究者擬改編設計一套生命教育的課程，透過實際教學的歷程，欲了

解此生命教育的課程對國中身心障礙資源班學生自我概念介入後的 影響，並提出實施此課程所遭遇之困境與因應方法。