研究工具

本研究所採用的研究工具包括包含：篩選工具: 「新版田納西自 我概念量表（TSCS:2）-學生版」；教學工具-生命教育課程方案-；

評量工具：選用林利真-碩士論文:國中學障生自我概念與生活適應之 研究中自編的國中學生自我概念與生活適應調查表，分述如下：

壹、「新版中文田納西自我概念量表（TSCS:2）-學生版」

係研究者採用標準化量表「新版田納西自我概念量表（TSCS:2）」

（林幸台、張小鳳、陳美光，2001），是一份合法，以發展完全的自 我概念評量工具。在內容效度分面，自我概念量表的內容代表性以兩 方面資料進行資料考驗，量表題目取自大批患者及常人所做的自我描 述，發展自我概念的兩個向度，再採七名臨床心理師判評各題的歸 屬，發展出自我概念的結構向度。受試者以五種反應類別「完全不符 合」、「大部分不符合」、「部分符合」、「大部分符合」、「完全 符合」來測量個人自我概念的圖像。本研究使用「新版中文田納西自 我概念量表（TSCS:2）-學生版」適用於國小四年級至高中(職)三年 級學生，約 11 歲至 18 歲。本量表重側信度係數自 0.55 至 0.83，內 部一致性係數自 0.72 至 0.9，可有效鑑別學生自我概念的發展。整體 自我概念外，另有六個分量表，分別為生理自我概念、道德倫理自我 概念、心理自我概念、家庭自我概念、社會自我概念、學業自我概念。

貳、生命教育課程方案

一、編制目的：此研究工具目的在於提供實驗各階段的課程材料。

二、編選方式：教育部自九十學年度起十九年一貫課程中，即規定「生

命教育活動」惟綜合活動學習領域十大指定單元之一，學校必須進行 相關課程的規劃與教學，不能省略，也不能刻意淡化或稀釋，指定單 元所佔時間，應不少於本學習領域總時數的 10％，同時應符合綜合 活動學習領域能力指標，從觀察與分享對生老病死之感受的過程中，

體會生命的意義及存在的價值，進而培養尊重和珍惜自己與他人生命 的情懷。九十七學年度，教育部更完成了「幼稚園到九年一貫」生命 教育課程與教學指標的制訂，使得生命教育課程的規劃有了明確的依 循方向（吳庶深，2008）。生命教育課程的設計要以學生為本位，注 意學習者的身心特性，針對學生的需求與認知發展加以設計課程(吳 武雄，1999；黃義良，2000；陳浙雲，2001)。課程在設計上需注意 順序性與統整性，要與生活經驗結合，並使學生自身進行類化與反省 (陳浙雲，2001)。同時教學方式要求活潑、生動和多樣化(吳武雄，

1999；錢永鎮，2000)。教師應該避免教學流於說教，多給予啟發。

以使生命教育課程能夠自然地融入學生的生活學習中。因此研究者配 合國中階段綜合活動學習領域能力指標與「幼稚園到九年一貫」生命 教育教學指標，配合自身教學的經驗和其它相關的生命教育課程教 材，編列一適合本研究之研究對象及其教學目標融合認知、情意、技 能三領域的課程，期望學生能夠在心靈上感受到情意的陶冶外，也能 夠知行合一，將所學確實落實於自己的人格培養及生活之中。

經指導教授審核後，對就讀本校身心障礙資源國中七八年級的學生共 三名，實施為期八週，每個學生每週兩~三次，共十六次教學之課程。

本課程的主實驗課程綱要和附上單元一之教案如下表3-2，表3-3：

表3-2

表3-3

續上頁

究中自編的「國中學生自我概念與生活適應調查表。」該調查表採李 克特氏（Likert-type）四點量表，由填答者根據真實感受及想法作答。

在計分上，依題目是正向題或負向題，而採用正向計分及負向計分兩 種，在「自我概念量表」共分為五個自我概念：生理自我、情緒自我、

能力自我、家庭自我及社會自我，每個自我各 5 題共 25 題。在「自 我概念量表」所得分數越高，表示其自我概念越高，反之則自我概念 低。該測驗有建立完整信效度。

「國中學生自我概念與生活適應調查表」將於每次教學活動結束 前十分鐘進行，目的是要了解經由生命教育課程教學，參與者的自我 概念是否提升。

二、生命教育課程教學後受試者自我概念提昇之成效與建議問卷 係研究者自編，在進行維持期探究時，研究者分別與受試家長、

認輔特教教師、同儕（一名主要互動者）進行訪談，目的是要進一步 了解與探討其對生命教育課程教學對受試者的自我概念提昇之學習 成效的看法與建議。

第四節 研究設計

本研究採單一受試研究法中的跨受試多探試設計(Multi-probe test across subjects design)，多探試設計乃多基線的改良形式，具有不 可逆、不用倒返或撤回介入等特點，旨在以間竭性取代連續性評量，

以減少基線階段評量的次數，進而降低延長的基線所可能帶來的負向 衝擊（杜正治，2006）。其採用的原則為：（1）至少選擇三位受試（S1、

S2、S3）；（2）對未進入實驗處理的受試進行間斷探試；（3）實施介 入前，安排至少跨三天的連續探試，觀察受試在實驗教學之前的表現 行為；（4）當第一位受試學生的學習目標達到預定水準時，呈現穩定 趨向時，才介入第二位受試學生的實驗教學。本研究實驗程序如圖