第四章 研究結果
第一節 生命教育課程學習對自我概念總分提昇之成效分析
將三位受試者在基線期、教學介入期及維持期之自我概念總分進 行分析，並將三位受試者的自我概念總分繪製成曲線圖 4-1。分別就 每位受試者在各階段的表現情形加以說明，其資料分析包含表 4-1「受 試者在各階段內之自我概念總分視覺分析結果摘要表」，及表 4-2「受 試者在相鄰階段間自我概念總分變化之視覺分析結果摘要表」，最後 進行 C 統計考驗，以了解教學介入階段和相鄰階段間的差異是否達 到顯著水準，並分析各階段資料點平均變化情形，歸納教學介入前後 之趨向預估及穩定性，最後整理出受試者在自我概念總分提升之成
效。茲將三名受試者的自我概念總分提升之表現，探討分析如下：
(一)受試者林生自我概念總分分數資料分析
由表4-1「受試者在各階段內之自我概念總分視覺分析結果 摘要表」顯示，受試者林生在基線期階段之趨勢預估向上，趨向呈現 穩定(100%)，水準範圍25-24，平均水準為24.3。在介入期進行教學後，
自我概念總分的趨向走勢為上升再呈多變的狀態，由圖4-1「受試者 自我概念能力總分分數曲線圖」可看出受試者林生在教學介入後，介 入期趨向預估呈上升情形，水準變化由+27提升為+74，趨向預估為為 進步趨勢，趨向穩定和水準穩定均為多變狀態，水準範圍為74～27，
自我概念能力總分平均水準則提升至51.5，z值為3.205（*
p<.05），
達到統計顯著性。維持期的自我概念能力總分分數趨向預估呈下降狀 態，趨向穩定和水準穩定均呈現穩定狀態，水準範圍68～64，水準變 化-3，自我概念總分平均水準為65.75，z值為1.33（p>.05），未達到 統計顯著性。
由表 4-2「受試者在相鄰階段間自我概念總分變化之視覺分析結果摘 要表」得知受試者林生從基線期進入介入期（AB 階段）之水準變化 27～24，重疊百分比為 0％，自我概念總分分數的水準提高了+3，C 統計考驗得結果，z 值為 3.724（*
p<.05）
，達到統計顯著性，顯示介 入期與基限期之教學有效果。介入期與維持期（BC 階段）的水準變 化為 68~74，重疊百分比 100％，C 統計考驗的結果，z 值為 1.07（p>.05），未達到統計顯著性，顯示教學有維持效果。由以上分析顯 示，可以得知受試者林生的自我概念總分平均水準在基線期為 24.3。
在接受生命教育課程教學後，介入期的自我概念總分平均水準為 51.5，可得知介入期比基線期的自我概念總分有明顯增加，顯示受試 者林生在介入期具有教學效果。維持期的自我概念總分平均水準為 65.75，比教學介入期高，顯示在教學褪除後其自我概念能力具有維
持效果。
(二) 受試者陳生自我概念總分分數資料分析
由表4-1「受試者在各階段內之自我概念總分視覺分析結果 摘要表」顯示，受試者陳生在基線期階段之趨勢預估向上，趨向呈現 穩定(100%)，水準範圍34-32，平均水準為33。在介入期進行教學後，
自我概念總分的趨向走勢為上升再呈多變的狀態，由圖4-1「受試者 自我概念能力總分分數曲線圖」可看出受試者陳生在教學介入後，介 入期趨向預估呈上升情形，水準變化由+33提升為+72，趨向預估為為 進步趨勢，趨向穩定和水準穩定均為多變狀態，水準範圍為72～33，
自我概念能力總分平均水準則提升至49.88，z值為2.87（*
p<.05），
達到統計顯著性。維持期的自我概念能力總分分數趨向預估呈下降狀 態，趨向穩定和水準穩定均呈現穩定狀態，水準範圍72～68，水準變 化-4，自我概念總分平均水準為69.25，z值為0.45（p>.05），未達到 統計顯著性。
由表 4-2「受試者在相鄰階段間自我概念總分變化之視覺分析結果摘 要表」得知受試者陳生從基線期進入介入期（AB 階段）之水準變化 33～33，重疊百分比為 37.5％，C 統計考驗得結果，z 值為 3.5
（*
p<.05）
，達到統計顯著性，顯示介入期與基限期之教學有效果。介入期與維持期（BC 階段）的水準變化為 72~72，重疊百分比 100
％，C 統計考驗的結果，z 值為 0.25（p>.05），未達到統計顯著性，
顯示教學有維持效果。由以上分析顯示，可以得知受試者陳生的自我 概念總分平均水準在基線期為 33。在接受生命教育課程教學後，介 入期的自我概念總分平均水準為 49.88，可得知介入期比基線期的自 我概念總分有明顯增加，顯示受試者林生在介入期具有教學效果。維 持期的自我概念總分平均水準為 69.25，比教學介入期高，顯示在教 學褪除後其自我概念能力具有維持效果。
(三) 受試者黃生自我概念總分分數資料分析
由表4-1「受試者在各階段內之自我概念總分視覺分析結果 摘要表」顯示，受試者黃生在基線期階段之趨勢預估向上，趨向呈現 穩定(100%)，水準範圍41-40，平均水準為40.75。在介入期進行教學 後，自我概念總分的趨向走勢為上升再呈多變的狀態，由圖4-1「受 試者自我概念能力總分分數曲線圖」可看出受試者黃生在教學介入 後，介入期趨向預估呈上升情形，水準變化由+42提升為+77，趨向預 估為為進步趨勢，趨向穩定呈穩定狀態而水準穩定為多變狀態，水準 範圍為77～42，自我概念能力總分平均水準則提升至57.67，z值為3.02
（*
p<.05），達到統計顯著性。維持期的自我概念能力總分分數趨向
預估呈下降狀態，趨向穩定和水準穩定均呈現穩定狀態，水準範圍77～73，水準變化-4，自我概念總分平均水準為74.75，z值為0.54
（p>.05），未達到統計顯著性。
由表 4-2「在相鄰階段間自我概念總分變化之視覺分析結果摘要表」
得知受試者黃生從基線期進入介入期（AB 階段）之水準變化 42～40，
重疊百分比為 0％，自我概念總分分數的水準提高了+2，C 統計考驗 得結果，z 值為 3.66（*
p<.05）
，達到統計顯著性，顯示介入期與基線 期之教學有效果。介入期與維持期（BM 階段）的水準變化為 77~77，重疊百分比 100％，C 統計考驗的結果，z 值為 0.58（p>.05），未達到 統計顯著性，顯示教學有維持效果。由以上分析顯示，可以得知受試 者黃生的自我概念總分平均水準在基線期為 40.75。在接受生命教育 課程教學後，介入期的自我概念總分平均水準為 57.67，可得知介入 期比基線期的自我概念總分有明顯增加，顯示受試者林生在介入期具 有教學效果。維持期的自我概念總分平均水準為 74.75，比教學介入 期高，顯示在教學褪除後其自我概念能力具有維持效果。
表 4-1
*p<.05 註：A 代表基線期 B 代表教學介入期 C 代表維持期