生態理論與學校相關生態系統

學校與社區都是學生接受國民教育階段主要的生活環境，對學生及家 長而言。具有切身親密的生態鏈關係。本節探討有關生態的相關文獻，以 瞭解生態的意義與生態系統的相關理論，進而分析與學校經營有關的生態 系統。

壹、生態的意義

「生態」是指自然環境中一切生物的生長型態。「生態學」則是研究 生物與自然環境之間互動關係的一門科學，探討個體在其生存的環境中，

影響其行為適應方式因素之研究（周昌弘，84；張春興，民 80）。個體的 認知能力與內涵的培養受到個體所處的生態環境影響，在互動的過程中，

個體也不斷的改變生態環境中的各種因素，以建立起生物自然環境之間良 好的適應關係。李聰明（民 78）從生態學的思考技術，認為生態學對人類 智慧有八點啟示：一、人類是生存在一艘太空船上；二、糾正人類過去一 直認為天然資源取之不盡、用之不竭的錯誤觀念；三、科技文明在地球上 雖作枝枝節節的改進，卻破壞地球生態系的整體；四、人類破壞自然生態，

自然界必然給人類不良的報應；五、我們要重估大氣層的重要性；六、我 們繁榮乃是衰落的前奏；七、人類要懂得共生的道理；八、人類要注意效 率主義的陷阱。

王俊秀(民 82)分析環境與社會的關係，認為人類在自然的大環境下，

在空間、時間及活動之間的互動中，人類為了求生存、生計及生活，利用 了各種空間，創造各種空間，因而產生了各種不同的人為活動和事物，加 上時間的運作，就形成了社會文化環境，也造成了許多社會的衝突事件，

進而產生了環境與社會的變遷。

張慶勳(民 85)研究學校組織行為，指出學校組織生態的層面乃是學校 在其所處的內外在環境中，彼此相互影響、交互作用的情形。學校受到了 外在環境的影響，需要適應外在的環境，並從其中得到回饋，進而維持學 校組織的平衡，並促進學校教育的發展。

人是生態環境中的一分子，屬於群居的生命體，從出生以後，就與週 遭人群、空間、時間、活動交互作用形成生態環境，在互動中，產生了變 遷與改革，彼此調適共生與互惠的平衡關係；學校生態環境亦是在組織 內、外在環境中，交互影響的歷程，取得動態的平衡系統。人與環境共生 共存的關係，說明了人與環境之間的依存形態。

貳 、生態系統理論 U. Bronfenbrenner 於一九七九年提出生態系統理 論(ecological systems theory)，來說明個體的發展與生態環境之間互 動的關係。Bronfenbrenner 將影響個體的生態環境分成四個系統:微系統 (microsystem)、中間系統(mesosystem)、外部系統(exosystem)及大系統 (macrosystem)。個體的行為發展就是個體與這四個系統直接及交互作用

的結果(引自廖鳳端，民 83;蘇建文等，民 86;潘慶輝，民 87)。

一、微系統

微系統是指個體直接面對、接觸的人或事物，例如家庭、學校、宗教 組織等。微系統與個體的交互作用最直接也最密切，因此，對個體的影響 最為深切，是促進個體成長與發展的動力系統。個體在這個系統內，接觸 了真實的社會人文環境，學習實際的生活經驗，建立個人行為發展的基 礎。微系統包含了家庭(兒童一 父母)、學校(兒童一教師)、鄰居(兒童一 同僚團體)、宗教組織(兒童一成人)等，是 人與人之間互動最頻繁，彼此 受到最密切的影響之系統。

二 、中間系統

中間系統指的是個體所直接參與的兩個或兩個以上微系統之間的關 聯與互動的關係，如家庭與學校、家庭與家庭、家庭與宗教組織之間的關

係。亦即是個體參與家庭(兒童一父母)、學校(兒童一教師)、鄰居(兒童 一同僚團體)、宗教組織(兒童一成人)的活動，所產生的連鎖關係。個體 在這些微系統所交織而成的社會脈絡中，有機會接觸真實的社會人文環 境，運用社會脈絡所提供的管道，進行人文、 物質、精神、情緒之間的 互動交流，以建立各個微系統間交互作用的關係。

三 、外部系統

外部系統指的是會影響與個體直接接觸的微系統，雖然個體並未直接 參與這些微系統，但是微系統的組織、制度、運作與價值觀，間接會影響 個體的行為發展。家庭居住的社區環境與社區組織、父母工作的職場環境 與社交對象、地方政府的教育政策與社福措施等、宗教組織的宗教活動 等，都會直接影響到家庭、鄰居、學校的運作，也間接影響到兒童行為發 展與生活作息。

四 、大系統

大系統是指個體所生活的大環境社會、文化(或次文化)、或是價值觀 較高層次的系統，大系統所存在的思想體系、意識型態和價值觀，在無形 中也會影響個體思維的內容與思考的方向。大系統同時影響著外部系統、

中間系統、以及微系統，而出現相似的特質。四個系統連鎖互動，形成一 個緊密的社會文化脈絡，成為個體行為發展與成長的生態環境系統。

生態系統理論說明個體的發展與成熟受到家庭、學校、兒童的同儕團 體等微系統的影響最大;在各個微系統交互作用下的中間系統中，個體接 觸到真實的社會環境，體驗實際的生活經驗;在生活社區與社會制度體系 的外部系統中，個體學習理解各種組織與制度的運作模式，增加個人的生 活層面;在社會的大系統中，孕育出個人的思維模式與價值觀念，個人在 整個生態環境系統中，逐漸社會化，並且漸漸展現個體的人格特質，成為 社會環境大系統中的一分子。

參 、學校經營有關的生態系統

學校是存在於社會環境大系統中的一個次級系統，學校與社會有交互 作用的密切關係。學校經營良窳的關鍵因素，除了組織內部的協調與互 動，也包含學校外部的生態環境中的各種影響因素所共同促成。蔡培村與 孫國華(民 85)指出:與學校經營有關的生態系統，包括政治、經濟、文化 與社會等四個方面，學校經營者除了必須具有行政生態學的認知外，對於 學校外部的生態環境系統的因素也要用心考量，以促進學校經營的效能。

一 、政治生態系統

學校組織和政治環境系統相互關聯，教育經常為達成政府的政治目標 或理想而設計規劃，是故，學校經營者必須了解學校在整體政治環境中的 角色與地位;清楚政治生態對學校教育的影響，另一方面也應發揮學校教 育的功能，影響社會的政治文化。非教育因素也經常干預校務行政，地方 自治法實施之後，縣市首長的權限擴張；對於學校組織也會產生影響。

二 、經濟生態系統

學校經營最重要的要素是經濟資源，舉凡人事費用、行政辦公、興建 校舍與增添設備，都需要經費的支持;因此，學校與經濟生態系統關係密 切。學校經營者除了把政府有限的補助經費，做好節流的工作外，也需要 為學校開源，以寬裕學校長遠發展的經費。積極的廣結善緣，結合社會及 家長的有效資源，創造更多的發展空間。

三 、文化生態系統

學校組織是由人所組成，並且依存在社會大系統之中，學校組織與成 員都受到文化生態系統的影響，是故，學校組織也是人類文化的一種產 物。因此，學校經營必須考慮學校內部組織系統與外部環境系統間的交互 作用並瞭解學校所處社區的文化背景，能夠獲得社區的認同與支持，同時 善加運用社區的文化資源，發展學校特色；建立優質的學校文化。

四 、社會生態系統

就動態的組織環境(dynamic organizational environment)而言，學

校的經營必須考量社區環境的特性與屬性的影響力量，並配合當地的自 然、人文風貌，善加運用地方各項的資源網絡，以創造學校發展的機能，

增進學校與社區的互動與互利;另一方面學校也需發揮社會教育的功能，

適當導正社會良好風氣。社區是社會的組成單位，社區的各種團體是社區 的組成單位，這是一種系統的模型，社會是大系統、社區是次系統、團體 視為系統、社區的民眾是最小的系統，這些系統間層層相包含，任何一個 部位發生變化，都將引發整個系統內各部位的變動。（引自林振春，民 91，

社教雙月刊，107，51－53）

現代學校經營的理念，除了要重視學校內部組織溝通、協調的機制，

對於學校外部環境政治、經濟、文化與社會的生態系統，也需要高度覺察 各項影響的因素，適時化阻力為助力，以提昇學校經營的績效，發展學校 的特色。

肆 、小結

現代組織理論具有開放系統(open systems)的觀念，張金鑑(民 74) 指出開放系統的特點具有新陳代謝、生長發展、自我調節、環境刺激與反 應、以及再生產的功能，吸收新的物質與能源以為營養，而生生不息，這 種事實與現象，就是動態平衡(dynamic equilibrium)。而個體的發展與 成長，必須與所生長的生態環境取得動態平衡的關係，亦即在人、時間、

空間、活動過程、以及生活環境之間的互動關係取得協調與平衡。期使個 體在社會化的適應方式與個人獨特的生活型態方面，能夠逐漸形成良好的 行為模式， 其中，個體在價值觀念的培養，社會制度與社會組織的學習，

生活環境中各個生態系統之間的互動連鎖，都成為個體成長所必須具備的 社會情境;尤其是與個體成長有密切關係的家庭(兒童一父母)、學校(兒童 一教師)、鄰居(兒童一同儕團體)等微系統之間的互動，中間系統的社會 生活脈絡，對於個體的心智發展與未來生活的適應能力，均有相當程度的 影響。