社區家長對於教師教學之期望分析

本節就國姓鄉柑林社區家長對於學區國小學校經營之期望中，在教師教 學的層面部分，分為教師教學品質、師生互動關係二個主題進行分析。

壹、 社區家長對於教師教學品質之期望分析 一、 在深度訪談部分

就社區家長對於教師教學品質之期望分析，在深度訪談的部分以效能 期望、結果期望、並歸納為期望模式等三部份。

（一）在效能期望方面

社區家長對於教師教學品質的期望，從訪談的結果發現，在效能期望 方面共有三項期望：1.教師要用心認真教學，並嚴格要求學生；2.教師教 學要顧及個別差異，讓每一位學生都聽得懂；3.對於學生的回家功課，要 嚴格執行。

（1）研究現場的背景分析

從2F 與 8F 的訪談中，可以發現社區家長的觀念中，認為都會區的教 師比較嚴格，學生人數較多，也會提昇學生彼此的競爭力，文化刺激較多 也是提昇學生自我要求的動力之一；因此，有一些學生會前往中心小學就 讀，希望學生能夠得到較好的學習成就。而子女留在育樂國小就學的家 長，仍然對於學校抱持非常大的信心，期望優秀的教師能夠在學校認真的 教學，結合家長的力量嚴格要求學生提昇學生的學業成就，不要在起跑點 上落後別人。

從社區居民的風俗民情可以看出：社區居民勤儉耐勞、樂天知命，活 在當下。這些天性也間接影響學生在學習方面，盡力而為但卻表現不出主

動積極的態度，所以，比較有教育理念的家長管教孩子的能力就比較嚴 厲，甚至還自己調教、體罰；因此家長打從內心裡望子成龍、望女成鳳，

深刻期望教師能嚴格要求學生，並且贊成適度的體罰學生，適當的壓力才 能激發學生求學的意念，方能間接提昇學生的學業成就。此外家長認為，

學生交給學校，學生的學業程度關鍵在於教師，而家庭只是扮演輔助的角 色，只能算是陪襯性質而已。

（2）社區家長的觀點

由於育樂國小教師流動率每年幾乎達到五成左右，代課教師居多，因 此家長大多數都認為只要有正式教師願意到郊區小學來服務，就已經很滿 足了，對於教師的教學品質都一直沒有嚴格要求，今年九十二年教師無異 動，創下十一年來的紀錄，並且全校均為正式教師。家長對於學校教師的 教學品質也相對的有較高的期望。有兩位家長以質疑的談話態度，認為學 校的學生人數不多，教師的工作量也相對減少，對於學生的照顧應該更好 才對；由於社會競爭與日俱增，家長迫切希望學校教師能夠發揮專長，「提 昇學生的學業程度」。以下是摘要分析訪談的內容：

【1】5F 認為教師能夠嚴格管教及要求學生，學生的學業成績應該 是會進 步的。

㎜㎜嗯！老師攏對孩子想好啦！孩子攏醒尬爬上天去，哼、老師喀嚴，

學生ㄟ成績一定會進步甲對啦。

（訪 5F010308-09）

【2】6M 以國姓地區學校班級的學生人數與育樂國小來做比較，認 為在育樂國小服務的教師，因為學生人數適中，一班只有十 幾位學生，應該可以把學生照顧得比較好。

國姓國小學生人數比較多，每個年級有三班，一班有三十幾 人，教師所要負荷的教學壓力較重，教師對於班上的學生無 法照顧得到，所以嗎！咱這兒ㄟ學生喀幸福啦！學生無鬼 ㄟ，應該比別人卡好照顧這對。（6M0104-06）

【3】8F 以育樂國小第一屆畢業生及柑林社區發展協會理事長的 身分指出：由於家長在求學階段都受過相當艱苦的生活，其 夫人也說到，他們在求學的時候，父母重男輕女的觀念相當 嚴重，認為女孩子唸那麼多書幹什麼！早晚都要嫁人，在家 裡幫忙做事就好了。8F 說：怎麥ㄟ孩子攏真好命，父母珍惜，

驚孩子吃不飽、睡不好，學生卡少吃苦，比較被動、沒有壓 力，期望教師在合理的要求之下，嚴格管教學生，適當的給 學生壓力，家長也會有些壓力，家長就會比較有責任感。育 樂國小是屬於南投縣郊區的學校，教師流動率也很高，大部 分的教師來一年就想要調走，如果老師把這裡當作跳板，用 過客的心理來教育學生，不僅在銜接上發生重大的障礙，而 且無法提昇學生的學業成績，對於郊區學校是相當不公平 的；並且以質疑的口吻認為，學生人數一班才十幾人，教師 難道就教不好嗎？

希望老師麥甲這當做跳板，卡艙坐麥燒，就想麥調走，您看 一 個 班 級 才 十 幾 人 ， 難 道 教 師 就 教 不 好 嗎 ？ （ 訪 8F010721-22）

這裡的學生想放蕩啦！（吸一口煙以後，眼神隨即注視著 我：繼續說）㎜卡書您學校ㄟ老師哪ㄟ當卡嚴格來要求學

生，乎伊ㄟ驚，學生就有壓力，家長馬ㄟ有壓力，案呢就會 卡認真讀書。親像回家的功課啊是作業，家長攏無營甲看有 寫啊無，所以愛麻煩老師嚴格要求才對。家庭聯絡簿學生拿 回來，要求家長一定愛簽名，哪無，ㄟ雨老師處罰，學生直 直纏，ㄟ對家長產生無形中ㄟ壓力。（訪 8F010917-26） 像為什麼學生ㄟ成績會退步，回到家一直打電動、看電視，

就是因為老師沒有嚴格要求學生才會這樣的啦！學生ㄟ程 度攏無法度拉高，為什麼會這樣子，是老師ㄟ問題，啊是咱 ㄟ孩子甲己無壓力，㎜嗯！啊是咱家長沒有配合的關係？

（訪 8F010517-19）

2.教師教學要讓學生聽得懂並且快樂的學習

（1）研究現場的背景分析

從育樂國小學校文件分析中得知，在民國九十二年八月以前教師流動率居 高不下，每年幾乎都有一半以上的老師異動，直到九十二學年度才出現十 一年來第一次教師無異動，並且全校的老師都是正式教師。由於教師流動 太大，以及代課教師經驗不足，再加上學校本來就處於郊區文化不利、低 階層社區，家長沒有足夠的時間與知識，無法指導小孩，學生在課堂上產 生學習障礙，老師所教的學生聽不懂，也因為如此，家長非常重視老師的 教學要讓學生聽得懂，也唯有如此學生的學業成績才能有好的表現。

（2）社區家長的觀點

有三位家長表示：教師的教學除了要有技巧以外，還要有耐心，要讓學生 聽得懂才能吸收進去，了解學習的內容與過程。如果老師很會教，但是學 生上課聽不懂，學生回到家家長也不知道要如何教導孩子，這樣學生學習 也沒有興趣，因為都不會，挫折感也越重，成績就不可能會進步。以下是 摘要分析訪談的內容：

【1】4M 認為中年級的孩子很喜歡玩，上課又不專心，假如老

師教的， 他們聽不懂，孩子對於課堂上的學習，會越來 越沒有興趣，成績也不會進步。

嗯！頭仰望著家裡客廳上的天花板，眼神轉移到我的視 線。我是平常時卡無影，攏愛作生意。孩子到學校去上學、

讀書；愛望老師ㄟ當教乎孩子聽有，提高孩子ㄟ興趣，基礎 哪打好，成績嗎卡ㄟ進步。（訪 4M0118-20）

【2】1F 認為成績的好壞固然重要，但是最重要的是老師要將 學生學習的內容讓學生聽得懂，並且能夠實施個別化教學，

不要讓學生承受太多的挫折。

每一個孩子的學習能力甲理解能力攏無港，有ㄟ俏有ㄟ憨，

成績是真重要，沒錯！但是愛乎孩子了解學習的內容與過 程，愛乎學生聽有，卡要緊，不是分數ㄟ高低啦！學生哪聽 無，嗎無效！（訪 1F0215-17）

【3】8F 以他自己的孩子的學習經驗指出：他的孩子現在最小 的已經在大學唸書，以前在育樂國小讀書的時候，回到家問 他今天老師教什麼？孩子會回答的很爽快，老師教ㄟ，有ㄟ 聽攏無。8F 就覺得很納悶、不知所措；因為他要重新再和孩 子複習一遍，並且找出不會的地方，因此，8F 建議學校，請 老師不要認為教完就好，還要看看學生是不是聽得懂，這樣 的話學生學習才會有比較明顯的進步。

啊！做老師ㄟ人，哪教書乎人聽無，學生麥哪ㄟ進步，嘿是無

可能ㄟ代志啦！學生哪聽有老師教ㄟ內容，伊自然ㄟ進步，

課題嗎ㄟ寫，成績就會慢慢啊進步才對。（訪 8F0104-05）

學生啊回來到家，攏嗎ㄟ講金啊日地學校老師教什麼，嘿 攏麥騙啦！功課麥宵寫，會想緊固。尤其是數學方面，嘿講 攏聽無，上課ㄟ時忖，嗎麥問老師，有ㄟ所在伊講聽無，㎜

㎜可能是學生卡無膽、卡驚老師啦！所以講，回來到厝，書 擺子放下，甲我講，我們今啊日老師上ㄟ課，緊坐攏聽無。

（訪 8F0111-15）

（三）在結果期望方面

社區家長對於教師教學品質之期望分析，從訪談的結果發現，在結果 期望方面，有兩項期望，1.學生要具備基本能力；2.學生教育的關鍵在 學校。

1.學生要具備基本能力

（1）研究現場的背景分析

國民教育的基礎要在國民小學建立，學科中的語文與數理是學生將 來要踏入社會後，在日常生活應用與未來升學的重要工具學科，基本能 力對於學生是必要的，因此，讀、說、寫、算之能力是國民教育必須強 化與具備的基礎能力。

根據育樂國小九十一學年度學校簡介資料顯示，過去十幾年來教師流 動率偏高，據本校資深主任說明，育樂國小由於外縣市及代課教師居 多，而導致教師流動率頻繁的問題，另外學校組織氣氛及領導管理的問 題，也間接增加學校的不安定感，甚至有一年學校教師全部異動，只剩 下校長和工友，新到任的教師缺乏教學經驗，學生家長抱怨連連，學習

銜接也產生相當大的問題，讓家長對學校產生疑慮。

育樂國小為了徹底解決這個問題，除了積極改善學校組織氣氛，也 鼓勵教師進修，並擴充學校教學設備，與社區保持良好的互動；從九十 學年度開始，採行轉型領導，實施高參與模式的學校行政決定，由下而

育樂國小為了徹底解決這個問題，除了積極改善學校組織氣氛，也 鼓勵教師進修，並擴充學校教學設備，與社區保持良好的互動；從九十 學年度開始，採行轉型領導，實施高參與模式的學校行政決定，由下而