本小節將依「學生需求之觀察與分析」、「教學目標設計教學活動」以及「教學 時間與順序之安排」三個面向，分項敘述研究者如何設計直接教學拼讀課程融入資 源班的英語課。
一、 學生需求之觀察與分析
本次研究對象為 104 學年第二學期經由鑑定篩選編入學校抽離式資源班就讀，
此三位學生抽離科目為國文和英語，由於此三位學生原本皆為研究者任教班級的 學生，研究者於學生七年級到八年級上學期的課堂觀察，觀察學生課堂上在研究者 教學活動的情況，以進一步分析所面臨的問題；觀察學生的學習情形並且進行訪談，
評估學生的起點行為與了解學生對英語課的看法，以做為教學活動設計的依據。本 研究教學設計之背景，由研究者的觀察中，歸納如下：
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(一) 由學生方面所獲得的資料
1. S1 學生對於原本班級的英語課不感興趣，S2 和 S3 喜歡學英語。
研究者：你喜歡英文嗎？為什麼？
S1：我不喜歡，因為我聽不懂，我聽不懂老師在教什麼。【DI-S1-1050226】
S2：喜歡呀，不懂的單字老師會教，這樣會比較懂。【DI-S2-1050226】
S3：滿喜歡，喜歡很多單字。【DI-S3-1050226】
2. 三位學生於原班英語課的表現，因為在英語學習上表現低成就，無法跟上 教師的教學節奏和無法了解課程內容，經常分心，注意力不集中，無法跟著同 儕一起學習。
(二) 由研究者方面所獲得的資料
1. 三位學生於八年級上學期的段考表現平均皆不及格，其中一位學生甚至平 均未達 40 分，學生無法跟上原班級的課程進度，且缺乏基本單字拼讀能力。
2. 由 105 年 2 月補救教學科技評量測驗系統顯示，三位學生的學習程度只落 在國小五到六年級之間，且缺乏能聽辨課堂中所習得的詞彙、能運用字母拼讀 法(phonics)和能辨識課堂中習得的詞彙。
由上述觀察及訪談，研究者認為英語拼讀能力確實影響學生學習英語的意願，
若不及早介入補救此能力，學生則會提早放棄學習英文。研究者雖為普通班英語教 師，本學期剛好兼任資源班八年級英語課，因此欲使用《字母拼讀直接教學 100 課》
改善學生的拼讀能力。
二、 教學目標設計教學活動 (一) 原則
《字母拼讀直接教學 100 課》是一套使用直接教學法設計的完整之課程。從教 學設計、教材、評量記錄到教學技術，提供教師一套完整的教學模式（林素貞，
1996），使教師教學能掌握教學目標，因而讓學生從中增加學習成就感。
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(二) 教學活動
教學有示範、引導與練習三步驟。
1.「示範」是指教師先展示預期的學習表現。
2.「引導」是讓學生跟著老師的指導語做。
3.「練習」是讓學生透過教師提問回答預期的表現，透過反覆練習以達精熟。
三、 教學時間與順序之安排
研究者在教學時間分配上，考量整學期的週數、每課內容分量的多寡和難易度 和每週的堂數，規劃教授《字母拼讀直接教學 100 課》的 1~70 課。
本研究時間從 105 年 2 月下旬至 105 年 6 月中旬，教授 100 Easy Lessons 的前 七十課，以此進行研究分析。而研究結果分析的方式依據 100 Easy Lessons 的課次 安排分為五個部分：
(一) 105 年 2 月，第 1 至 30 課：內容分為字母發音、單字拼音和短句(從第 13 課 開始)。
(二) 105 年 3 月，第 31 至 42 課：內容分為字母發音、單字拼音和文章閱讀，每 單元文章朗讀總字數為 21 至 29 個單字之間。
(三) 105 年 4 月，第 43 至 53 課：內容分為字母發音、單字拼音和文章閱讀，每 單元文章朗讀總字數為 30 至 50 個單字之間。
(四) 105 年 5 月，第 54 至 65 課：內容分為字母發音、單字拼音和文章閱讀，
每單元文章朗讀總字數為 70 至 110 個單字之間。
(五) 105 年 6 月，第 66 至 70 課：內容分為字母發音、單字拼音和文章閱讀，
每單元文章朗讀總字數為 120 至 150 個單字之間。
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