S1 S2 S3
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Lesson1~30 總測驗學生讀字正確率表現
學生 拼讀
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感和自信心，進而期待未來的學業表現能提升。直接教學拼讀課程設計符合補救教 學的原則，讓學童學習達到高成功率(曾柏瑜，2008)，讓低成就學童體驗、享受成 功是學童學業表現進步的重要前提，較高且適度的成功經驗與學童的學業表現呈 現正相關。
2. 持續性的評量，及時發現錯誤，立即回饋進行補救
透過單元評量單的持續性評量，學生在彼此互評的測驗中，可立即發現其他同 學的錯誤，教師可立即回饋進行補救；另一方面學生也透過彼此互評訓練英語的聽 力和音韻的覺識。
在 Lesson 1~30 部分學生容易發音錯誤的部分為：(1) 語音 ē：對應的單字 seat, read；(2) 語音 a：對應的單字 rat, sack, sand, land；(3) 語音 r：對應的單字 rid, rod；
(4) 語音 u：對應的單字 run；(5) 語音 th：對應的單字 this。
3.教師需時時提醒在課堂上給予學生有效的回饋
Engelmann (1999)指出直接教學模式在教學技巧上的原則─有效的回饋，若學 生發生錯誤，應立即修正，直到學生完全無誤為止，上述學生易犯錯的發音，在每 次單元評量測驗後，研究者會立即糾正，再讓學生練習測驗，直到精熟，因而到第 30 課時，三位學生平均正確率回復至 0.94。
而研究者在課程前期，注重在學生的錯誤上，卻忘記學生的高正確率，提醒在 接下來的課程中，當學生表現良好或任務達成時，應即時給予增強，能提高學習興 趣和注意力，引導學生有更好的表現。
二、 S1~S3 在 Lesson 31~70 讀字正確率
在 31 至 70 課之間，每課課文內容分為字母發音、單字拼音和文章閱讀三 部分，依據文章閱讀字數長度分以下四部分探討。
1. 第 31 至 42 課：每單元文章朗讀總字數為 21 至 29 個單字之間。
2. 第 43 至 53 課：每單元文章朗讀總字數為 30 至 50 個單字之間。
3. 第 54 至 65 課：每單元文章朗讀總字數為 70 至 110 個單字之間。
4. 第 66 至 70 課：每單元文章朗讀總字數為 120 至 150 個單字之間。
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(一)教學活動實施與發現
在第 31 至 42 課中，每單元文章朗讀總字數為 21 至 29 個單字之間，由圖 16 可知 S1~S3 三位學生在文章朗讀的讀字平均正確率分別為 0.97、0.99 和 0.99，讀 字正確率仍高。詹秀雯(1998)指出直教教學模式(DI)對於英語學習與維持均有成效，
她透過使用單一受試法，對國中七名身心障礙資源班學生實施為期六週的實驗教 學，結果印證 DI 成效，尤其在閱讀理解方面保留效果最好。因此三位學生能持續 保有讀字高正確率，DI 和教材─100 Easy Lessons 影響極深。
而 S1 在第 32 課讀字的表現，因為 S1 易受過去學習經驗和自身母語發音的影 響，cat 發音多次錯誤，此 a 的發音為[ æ ]，而 S1 學生多次唸為[ ɑ ]【TES-S1-1050325】，反思在直接教學模式的教學組織中的小組教學，小組中學生的個別錯誤 被視為整個小組的錯誤(Rosenshine，1978)，S2 和 S3 適時讀出正確的 cat，S1 可以 模仿及修正自己的發音。
圖 16 S1、 S2、S3 學生在 Lesson 31~42 文章朗讀正確率的比較
在第 43 至 53 課中，文章字數增多，每單元文章朗讀總字數為 30 至 50 個單 字之間。由圖 17 可知 S1~S3 三位學生在文章朗讀的讀字平均正確率分別為 0.98、
0.80 0.85 0.90 0.95 1.00
正確率