S1 S2 S3
62
63
64
(三)學生因公假未出席，相關的補課措施
S1學生因為身為學校原舞社團員，有幾堂課的時間因公假而缺課，雖然研究者 有另外找時間為他補課，但學習成效不佳，朗度速度在第63和64課大大下降，雖然 在後面的課次有漸漸回復原本該有的朗讀速度，但若能在學生公假後回到班級上 課時，透過小組組員間彼此的教導和和互相練習，立即補強其遺漏的課次和學習內 容，成效相信會更好。
三、 直接教學拼讀對國中英語低成就學生之英文字母拼讀能力之影響
Alonzo & Tindal (2004) 一分鐘口語朗讀流暢度研究中，針對六年級學生進行 實驗研究，研究結果發現口語朗讀流暢性對語詞及閱讀理解兩種測驗都有很好的 預測性，意即口語朗讀流暢性愈好，語詞及閱讀理解能力也會愈好。在本次為期四 個月的行動研究中，在口語朗讀流暢性中的正確性和流暢度─朗讀速度的表現中，
學生的讀字正確率高，平均皆超過0.95。雖然朗讀流暢度(WCPM)的提升較無讀字 正確性進步的明顯，但學生仍有持續在進步，且優於對照組。希冀透過學生英文字 母口語拼讀能力的提升，進而提升其語詞及閱讀理解能力。
直接教學模式拼音教學能提升拼讀能力及口語朗讀流暢性的原因，透過此研 究研究者有以下幾點原因歸納：
(一)教材課次學習目標及任務清楚
每一課皆清楚標示所要學習的發音、拼音和閱讀文章，教師和學生能清楚知道 教學目標和學習重點。每一課的學生的學習任務雖然多，但都是適合學生的學習難 度，加以練習和修正每個學生皆能達成任務及目標，學習高成功率進而促進孩子學 習的自信心和主動參與。
(二)教材結構化及清楚易懂
由簡單的單字母的發音，之後進入拼音、短句和文章，循序漸進，在每一個新 單元的學習後，接下來的二到三課會再進行複習，直到學生精熟為止，結構化的教 材能確保和監控學生學習的精熟。加上拼音教材清楚易懂，每一課的逐字教案皆詳 述每一步驟教師需示範的任務及每一句指導語(紅字印刷)，甚至教師教具的使用、
65
與學生的語言和非語言互動皆列入教案內(黑字說明)，教師能把握教學的要點和節 奏。
(三)持續性的評量
每一課皆有評量單或朗讀單的口語評量，學生可以知道自己需要修正改進的 部分，及時發現學生的錯誤，立即回饋進行補救。每三十課也會進行總測驗的總結 性評量，學生可以檢視在每一個階段自己的學習及進步，教師也能調整教學。當學 生在持續性的評量中，發現自己朗讀單上的單字都能讀出時，不僅達到學習目標，
當學生達到精熟程度後，才進行下一項的學習活動，因此學習維持效果能在實驗教 學介入撤除後保持良好。當學生明確發現能唸出朗讀單的每一個單字，發現自己的 進步，進而增進其開口讀英語的自信心。