本章綜合第四章的研究結果，包含本研究實施後的發現、遇到的困難及反省調 整的過程，做歸納及總結，茲將研究結論歸納於第一節，第二節根據本研究結果提 出相關建議，以提供後續研究做參考。
結論
本研究以國中八年級三位英語低成就學生為對象，以《字母拼讀直接教學 100 課》為教材，實施為期四個月的行動研究，目的在探討直接教學模式對於英語 拼讀能力及學習態度的影響，研究發現歸納如下：
一、 直接教學拼讀有效且大幅提升英語低成就學生讀字的正確率
透過直接教學模式和拼讀教材，教師把握「示範→教學→評量→直到學生完整 無誤的反應」，能確定學生學習精熟度，教師在學生錯誤的地方也可以反省修正自 己的教學，或讓學生互相學習讀出正確發音。
拼讀教材中所創造的 DISTAR 特殊字母，讓每個字母只有一個發音，讓拼音 完全規律化，學生學習不再混淆，成功且有效改善研究對象從前學習經驗中的學習 迷思─看到一個字母(該字母對應到二個以上的音)卻無法分辨該發音，例如當學生
看到
under
和use
，過去無法區辨 u 該發出的音，因而造成發音混淆和錯誤，但透過 DISTAR 的特殊符號輔助，教材呈現
under
和se，
透過符號的輔助幫助 學生分辨其不同的發音，加上大量的練習，學生在發音的認知上漸漸達到自動化，
隨著時間累積能類化到正常的字母符號上，因而促進其高讀字正確率，甚至能提升 其英語拼讀能力至該年級學生該有的拼讀能力。
二、 直接教學拼讀能提升英語低成就學生讀字的速度
《字母拼讀直接教學 100 課》不只有在單音和單字的拼音練習，從第三十課開 始有短句練習、接下來有文章的閱讀，篇幅最多高達 130 個單字。學生習得拼音的
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能力後，立即進行句子的閱讀和朗讀，經由長期練習後可提升其朗讀的速度，即讀 字的流暢度。但因為讀字流暢度也考驗學生單字拼音解碼的能力，雖然成效不及讀 字正確性顯著，但在讀字的流暢度仍高於未施與此課程的學生，學生若能花時間多 加練習或是繼續教材後面三十課的學習，相信讀字速度會持續穩定的進步。
在朗讀速度部分研究發現文章篇幅的長短並不是影響學生朗讀速度的關鍵，
而是學生對教材的熟悉度和識字量的多寡，直接教學拼讀課程透過教學課次的累 積增加學生的識字量，且朗讀文章單字組成，大部分由教材課次內的拼音單字組成，
學生透過拼音練習和文章的朗讀，提升其朗讀速度，即讀字的流暢度。
三、 參與學生對於英語學習保持正面態度
透過教師的觀察記錄、課程評量單和學生英語態度問卷調查中，在課程實施後，
發現學生對英語的學習態度保持正面。不僅認為學英文是重要的，更希望能常常學 英文、繼續學英文，甚至認為學英文是快樂的。在研究後的英語教學課程，若能繼 續維持學生學習英語的正面態度，持續後面三十課的教學和學習，學生必定能夠在 英語拼讀上更進步。
四、 提升學生唸讀英語的自信和興趣
在每一階段的教學後立即進行形成性評量的單元測驗和總結性評量的總測驗，
因為經常性地練習和測驗，學生在課堂上不會害怕口語測驗和不害怕開口讀英語，
甚至能勇於挑戰讀英語。當學生發現自己每一次都能唸出評量單或朗讀單的單字 時，確實能增強學習英語的自信心。雖然後面的文章篇幅高達 130 個字，學生也不 會害怕篇幅長的文章並樂意投入口語朗讀測驗。當學生學會單音和拼音，進而能自 行活用拼音規則來朗讀文章，最大的收穫是學生本身，感受到自己在教室中不再是 客人，而是能主動學習知識時，不僅增強其自信心也進階促進其英語學習的興趣。
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建議
一、 教材內容和教學進度應該根據學生學習狀況隨時調整
此次行動研究為其四個月，發現 70 課的課次內容仍然過多，因為研究者本身 依照逐字教案教學，沒有進行刪減和修改。建議在未來的研究可以先詳細分析、測 驗和了解研究對象的拼讀能力基礎，進而調整上課的進度安排和文章朗讀的篇幅，
學生若已具備基礎拼讀能力，在前四十課就能快速帶過；但在文章朗讀流暢度較不 佳的課次，教師可再進行補強或讓學生多加練習，隨時根據學生學習狀況或評量結 果調整教學進度。
二、 善用形成性評量來掌握學生學習狀況
直接教學模式是一套兼具課程、教學與評量的教學模式，可適用於各學科的 教學設計，尤其是持續性的形成性評量的部份，可以確實掌握學生的學習狀況及 教師的教學成效，以適時的做調整、補強及回饋。對學習低成就的學生，容易在 學習過程中遭受到挫折，長期的習得無助感，造成學生對學習失去動機，透過直 接教學模式的教學介入，學生本身也可以從測驗中發現自己學習盲點。
在此課程中學生發音易發生錯誤和混淆的部分為相似符號號的字母，如 o 和 ō 以及 a 和 ā，雖然 ō 和 ā 為特殊的 DISTAR 字母，但若拼音的練習不足，學生仍 會混淆；在教材中不發音的字母會縮小，如 和
gō
at
單字中的 e 和 a 為不 發音字母，但是當練習不足時，學生無法類化到原本單字的呈現方式，因而造成 混淆而發生錯誤，所以透過形成性評量針對錯誤點努力學習，在逐漸進步的過程 中，提升對學習的信心及興趣，引導學生得到最佳表現，進而保持學習的動力。三、 升上國中即可進行入學診斷，進行英語拼讀的補救教學
經由本研究證實，以直接教學拼讀法能有效提升英語低成就學生的英語拼讀 讀字能力。因此若能及早發現學生問題及早介入，不僅能提升學生拼讀能力，並且 能避免學生的學習無助感。建議在國小畢業進入國中，開始學習國中英語教材前，
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可先進行入學診斷測驗，若發現學生仍未具備英語拼讀能力，及早透過直接教學拼 讀法進行英語拼音的補救教學。
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