本研究於研究實施後進行原始資料之建檔，並將錄音資料轉為文字檔，為了分 析之便，先將資料進行編碼，再依研究目的進行資料分析。最後以敘述的方式整理 蒐集的資料，進而進行資料的三角校正，並參考相關的研究文獻做出結論。
一、 資料記錄編號
資料以來源、對象與日期來歸納統整，詳見表 13 說明 。 (一)來源
來源包括單元評量單、學習講義筆記、觀察記錄表和訪談記錄表，分別以 TES 代表單元評量單、SLN 代表學生學習講義筆記、TOR 代表觀察記錄表以及 DI 代表訪談記錄表。
39
(二)對象及日期
本研究的研究對象有學生 9 位，故將其編號為 S1~S9；研究者為教師，代號 為 T 其代號，並在每筆資料加上時間註記。
表 13
資料編號紀錄說明
二、 資料編碼
本研究將使用直接教學模式的 DISTAR 課程，針對國中英語低成就學生進行 字母拼讀教學，探討此教學法是否能提升國中英語低成就學生的英文拼讀能力和 其對國中英語低成就學生英文學習態度的影響。
研究將根據收集到的原始資料，分析其逐字稿並擷取有意義的研究資料，依據 文意找出其中主要含意，並給予適當的一級編碼，再將一級編碼的概念聚焦形成二 級編碼，最後將其整合出一個整體的概念，即為三級編碼。
依據文獻及研究目的來設計資料編碼的架構，最上層的三級編碼主要為兩大 部分─英語拼讀能力和英語學習態度；其二級編碼在英語拼讀能力對應到的是─
讀字的正確性和朗讀速率，英語學習態度對應到的是自信心和投入程度；而一級編 碼的部分：讀字的正確性對應到的是─語音發音正確、單字發音正確和唸句子無誤，
朗讀速率對應到的是─每分鐘正確唸出的單字數，自信心對應到的是成就感和勇 於發言，投入程度對應到的是專注程度和主動學習，詳如表 14。
資料來源 代號 說明
單元評量單 TES
例【TES-S1-1050302】
為 105 年 3 月 2 日 S1 學生的單元評量單 學生學習講義筆記 SLN
觀察省思記錄表 TOR
訪談記錄表 DI
40
表 14
資料編碼架構
三級編碼 二級編碼 一級編碼
英語拼讀能力 讀字的正確性
語音發音正確 單字發音正確 唸句子無誤
朗讀速率 每分鐘正確唸出的單字數
英語學習態度
自信心 成就感
勇於發言
投入程度 專注程度
主動學習
三、 資料的信效度
因研究者身兼教學者、觀察者及研究者身份，為了避免自行應驗及教師角 色難以調和之限制，故採取以下做法以多方驗證資料的一致性來提升研究的可 信度：
(一) 使用視聽設備協助資料蒐集
為了補足研究者實際在課堂觀察時有所遺漏的地方，故於教室內架設攝影機 及錄音裝置輔助進行記錄，讓資料蒐集更為確實和完整，藉以提升研究可信度。
(二) 使用三角校正法
在本研究中採用三角檢核的方式為方法和資料的三角校正法，方法的三角校 正意指研究者對於研究的初步發現採用不同的方法做交互比對，例如：單元評量 單、講義筆記、觀察記錄表以及對學生的訪談等等，以不同方式來了解直接教學 模式對於英文字母拼讀學習的影響和成效。而資料的三角校正是指研究者透過不 同來源的資料，從不同的時間點檢核研究發現，例如：課程單元評量單、講義筆 記、教學觀察紀錄及訪談記錄等不同來源的資料來了解直接教學模式對於英文字 母拼讀學習上的歷程與成效，本研究三角檢核如圖 9：
41
圖 9 本研究三角檢核圖 觀察記錄表
學生訪談 單元評量單
講義筆記 L1~L70 總測驗
42
43