國立臺東大學教育學系 教育研究碩士班
碩士論文
指導教授：蔡東鐘 博士
直接教學運用於國中生英語拼讀教學 之行動研究
研 究 生： 洪珮甄 撰
中 華 民 國 一 ○ 五 年 七 月
國立臺東大學教育學系 教育研究碩士班
碩士論文
直接教學運用於國中生英語拼讀教學 之行動研究
研 究 生： 洪珮甄 撰 指導教授： 蔡東鐘 博士
中 華 民 國 一 ○ 五 年 七 月
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謝 誌
來台東教書悄悄已滿三年了，感謝學校讓我在學期間有機會繼續深造，能夠 每週一天的公假到臺東大學進修，也感謝教研所每位認真教學的教授們。承昌老 師在我們還是傻傻單純可愛的碩一生時，早早就透過教育研究法告訴我們研究生 的精采和爆肝生活，讓我們及早規畫論文進程；燿男老師不僅認真在課堂上和我 們討論教育議題，也總像爸爸般關心我們的生活；黃老師的教育社會學讓我們深 入了解整個教育社會文化的結構；梁老師總有著學者風範向我們滔滔不絕地講述 日本教育；如慧老師帶領我們透過質性研究深入探討各樣現象；前龍老師上課風 趣詼諧，讓我們大大了解各樣多元的文化；蔡老師的課程帶領我們操作許多教育 相關的資訊科技程式；何老師精心安排許多的講座，讓我們在各樣教育知識更加 深入了解。因著教研所這些博學多聞的教授們，這兩年的研究生生活不僅增進教 育知識，也透過老師們悉心的關懷讓我如沐春風。
兩年的研究生涯中，特別感謝指導教授─蔡東鐘教授。雖然尚未修習過老師 的課程，但老師二話不說就願意指導我論文的寫作，從一開始的題目，更改至現 在的拼讀教學論文，謝謝老師過程中透過每次的討論不斷地給我方向和建議，並 在我困惑的地方，總會適時地提示和解開我的疑惑；也在我工作忙碌蠟燭兩頭燒 時，提醒我生活的次序和輕重緩急。謝謝老師在這一年論文指導的過程中，不遺 餘力耐心教導，雖然很多時候我無法立即寫出或理解老師所建議的方向，但當我 回去繼續深思時，常常能體會到老師所言。再一次感謝老師所指導和付出，這本 論文才能順利地完成。
也感謝口試委員張美珍教授和鄭承昌教授，在論文計畫和最後的口考，給了 我許多寶貴的建議和修改的方向，讓這本論文能有豐富內容和呈現出完整的研究 過程和結果。
最後我要感謝教研二的詩賢和穎潔，雖然我們只有三個人，小而美的班級
，但我們總能像家人般的彼此關心和提醒，能和你們一起學習和做研究，我好幸 福！在論文即將完工前，雖然因著尼伯特颱風造成宿舍斷水斷電，感謝奕曉、奕 曉的姑姑和亞芝一家人的協助，讓我能到不同的民宿完成論文，臺東真的處處有 溫情！也感謝我的好夥伴艷秋，從研究所開始就讀，無論在有疑問的科目上、小 論文的發表和最後論文口考，謝謝你總是提供寶貴資訊和實際地陪伴，讓我的研 究生活不孤單。感謝上帝，讓我在這兩年遇到這麼多美好的人事物，謝謝你們。
洪珮甄 謹致於 2016 年 7 月
i
直接教學運用於國中生英語拼讀教學 之行動研究
作 者 ： 洪 珮 甄
國 立 臺 東 大 學 教 育 學 系
摘要
本研究旨在探討直接教學對於國中生英語拼讀能力之成效及影響。直接教學 課程對於在英文字母拼讀的正確性及讀字的流暢性的表現與尚未接受此教學課 程的學生是否有差異？以及參與學生在課程結束後對英語學習興趣及學習態度 的改變。本研究採行動研究法，以研究者任教的八年級 3 名英語低成就學生為研 究對象，並選取 6 位未參與此課程的學生在研究歷程中比較對照。課程中的 3 名 學生接受每週 4 次、為期 15 週、每次 40 分鐘的英語拼讀教學，由研究者擔任此 課程教師。另有 6 名對照組學生，只接受原校提供的英語課程。本研究所使用的 英語拼讀教材為 Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons，屬於直接教學法 的教材，由 Siegfried Engelmann 於 1983 所撰寫。Engelmann 使用特殊的字母，
使得字母與發音完全規律化，讓學習者能快速掌握英語的形音對應規則。
本研究有以下四點發現：(1)在接受直接教學英語拼讀課程後，在英文讀字的 正確性優於對照組。(2)參與此課程的學生因著英文讀字的正確性提高，進而提升 其讀字的流暢性。(3)參與此課程的學生於研究後，對於英語學習保持正面態度。
(4)提升學生唸讀英語的自信和學習英語的興趣。
關鍵字：字母拼讀、學習興趣、學習態度、英語低成就、直接教學法
ii
An Action Research of Using Direct Instruction to Teach Phonics Among Junior High Students
Pei-Zen Hong
Abstract
The purpose of this action research was to use Direction Instruction to teach phonics among junior high students in the researcher’s school. The subjects in this study were three eighth graders with English underachievement in the researcher’s class. Students received a Direct Instruction phonics program (Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons, Engelmann, 1985) in which four 40-minute sessions for 15 weeks.
Six eighth graders without receiving the program were chosen as the control group. The data were collected through class observation, English phonics tests, and interviews. The result of the study are as the followings: 1. The Direct Instruction phonics program enhances students’
accuracy of oral reading fluency. 2. With the enhancement of accuracy, it also increase student’s speed of oral reading fluency. 3. After the program, students keep positive attitudes toward learning English. 4. The program boosts students’ confidence of oral English reading and learning interests about English.
Keywords ： Direct Instruction, Phonics, English underachievement,
Learning Attitudes, Learning Interests
iii
目次
摘要……….……….….…….i
Abstract………….……….…….….….…….ii
目次………..……….………..…….iii
表次………..……….………..…….vi
圖次………..……….………..….vii
第一章 緒論... 1
第一節 研究背景及動機... 1
第二節 研究目的與問題... 3
第三節 名詞解釋... 3
第二章 文獻探討... 5
第一節 直接教學模式(DI) ... 5
一、DI 的源起與定義 ... 5
二、DI 的理論基礎 ... 6
三、DI 的教學內涵 ... 6
第二節 100 Easy Lesson 課程 ... 9
一、 DISTAR 課程 ... 9
二、 100 Easy Lessons 編寫原則 ... 10
三、 100 Easy Lessons 教學流程與師生互動 ... 13
四、 直接教學模式應用於 DISTAR 閱讀之相關研究 ... 14
第三節 英語發音的教學法... 15
一、 字母拼讀法... 15
二、 KK 音標 ... 17
三、 直接教學模式發音法、字母拼讀法和 KK 音標比較 ... 19
第四節 朗讀流暢性... 20
第三章 研究設計與實施... 23
第一節 研究架構與流程... 23
第二節 研究場域與對象... 25
一、 研究場域... 25
二、 研究對象... 25
三、 行動研究者... 26
第三節 研究工具... 27
第四節 教材內容與教學設計... 29
一、 教材使用方式... 29
二、 教學進度安排... 30
三、 教學步驟... 36
iv
第五節 資料處理與分析... 38
一、 資料記錄編號... 38
二、 資料編碼... 39
三、 資料的信效度... 40
第四章 結果與討論... 43
第一節 直接教學模式字母拼讀教學的設計與規劃... 43
一、 學生需求之觀察與分析... 43
二、 教學目標設計教學活動... 44
三、 教學時間與順序之安排... 45
第二節 直接教學模式對低成就學生英文讀字正確性的影響... 46
一、 S1~S3 在 Lesson 1~30 讀字正確率 ... 46
二、 S1~S3 在 Lesson 31~70 讀字正確率 ... 51
三、 總測驗讀字正確率... 58
第三節 直接教學模式對低成就學生英文讀字流暢度的影響... 60
一、 S1~S3 在 Lesson 56~70 朗讀速度的表現 ... 60
二、 測驗朗讀速度的反省與修正... 63
三、 直接教學拼讀對國中英語低成就學生英文拼讀能力的影響 64 第四節 直接教學模式對學生英語學習態度及興趣的影響... 65
一、 學生學習態度的反應... 65
二、 學生的學習、改變及其他相關反應... 67
第五章 結論與建議... 69
第一節 結論... 69
一、 直接教學拼讀有效且大幅提升英語低成就學生讀字正確率.. 69
二、 直接教學拼讀能提升英語低成就學生讀字的速度... 69
三、 參與學生對於英語學習保持正面態度... 70
四、 提升學生唸讀英語的自信和興趣... 70
第二節 建議... 71
一、 教材內容和教學進度應該根據學生學習狀況隨時調整... 71
二、 善用形成性評量來掌握學生學習狀況... 71
三、 升上國中即可進行入學診斷，進行英語拼讀補教教學... 71
參考文獻... 73
附錄……… 79
附錄 1 觀察省思記錄表………..79
附錄 2 訪談記錄表………..………..80
附錄 3 學生學習講義筆記…..………..……..81
附錄 4 第 15 課全課逐字教案…..………..82
附錄 5 自編英語學習態度量表…..………..…..…86
附錄 6 單元評量單…..………..……….87
v
附錄 7 Lesson68 朗讀單……….91 附錄 8 朗讀速度 WCPM 登記表………..……...92 附錄 9 L1~70 總測驗單………..………..93
vi
表次
表 1 100 Easy Lessons 課程 1~25 課之內容單………..…11
表 2 直接教學模式應用於閱讀相關研究……….14
表 3 臺灣字母拼讀教學相關實證研究………....….…17
表 4 臺灣 KK 音標教學相關實證研究………...……..18
表 5 直接教學模式發音法、字母拼讀法和 KK 音標的比較………...…...………20
表 6 口語朗讀流暢性國內外相關研究…….………...……..22
表 7 研究對象相關背景資料……….………...……..24
表 8 對照組相關背景資料……….………...……...…...25
表 9 研究工具表………...…….………...……26
表 10 單元評量單………...…….………...……..27
表 11 100 Easy Lessons 課程 1~70 課之內容單元………..…..30
表 12 課程進度與架構.………...……...………….35
表 13 資料編號紀錄說明………..………...……...………39
表 14 資料編碼架構………..………..………...……...……..40
表 15 Lesson1~30 總測驗學生讀字正確率表現…..………....……..…….50
表 16 S1~S9 在 Lesson31~70 讀字正確率表現…..………...……...…….56
表 17 S1~S9 總測驗讀字正確率的表現.………..……...………..59
表 18 S1~S9 在 Lesson60、65、70 朗讀速度 WCPM 表現…….………...…...……..62
表 19 S1~S9 在總測驗朗讀速度 WCPM 表現……..……...………..………63
表 20 英語學習態度量表學生反應統計……..……...………..…...…..66
vii
圖次
圖 1 DISTAR 字母………..……….10
圖 2 發音說明……….……... .12
圖 3 逐字教案範例…….……….13
圖 4 研究架構圖…….……….23
圖 5 研究流程圖…….………..24
圖 6唸單字的步驟圖.………...30
圖 7 第 15 課逐字教案範例………...36
圖 8 英文拼讀講義第 15 課………..37
圖 9 本研究三角檢核圖………...41
圖 10 S1 學生在 Lesson 1~30 發音、拼音、短句的正確率………...46
圖 11 S2 學生在 Lesson 1~30 發音、拼音、短句的正確率………...47
圖 12 S3 學生在 Lesson 1~30 發音、拼音、短句的正確率………...47
圖 13 S1、 S2、S3 學生在 Lesson 1~30 字母發音正確率的比較…………..……48
圖 14 S1、 S2、S3 學生在 Lesson 1~30 拼字正確率的比較………….….………49
圖 15 S1、 S2、S3 學生在 Lesson 1~30 短句朗讀正確率的比較…….….………49
圖 16 S1、 S2、S3 學生在 Lesson 31~42 文章朗讀正確率的比較…….…………52
圖 17 S1、 S2、S3 學生在 Lesson 43~53 文章朗讀正確率的比較…….…………53
圖 18 S1、 S2、S3 學生在 Lesson 54~65 文章朗讀正確率的比較…….…………54
圖 19 S1、 S2、S3 學生在 Lesson 66~70 文章朗讀正確率的比較…….…………55
圖 20 S4、 S5、S6 學生在 Lesson 35~70 文章朗讀正確率的比較…….…………56
圖 21 S1、 S2、S3 學生在 Lesson 56~70 文章朗讀速度 WCPM 的比較…………61
1
第一章 緒論
本研究旨在探討直接教學對於國中生英語拼讀能力之影響，故本章將就研究 背景及動機闡述之後，再針對研究目的和問題分析探討，同時將本研究之重要名詞 加以界定，共分為三小節分述如下。
研究背景及動機
隨著網路無遠弗屆和全球化、國際化，世界猶如地球村，英語成為共通的國際 語言，因此如何促進英文的學習和英文能力變成國人最關心的教育議題之一。在臺 灣，教育部於 2001 年頒訂的「國民中小學九年一貫課程綱要」中，英語教育向下 延伸，英語科正式納入國小高年級課程；接續在九十四學年度開始將英語教學提前 至國小三年級實施(教育部，2006)，甚至許多縣市將英語列入國小一、二年級的正 式課程(柯羽珊，2001)，目的是希望透過提早實施英語教學以提升學童的英語能力。
英語學習向下延伸，得以了解台灣教育對英語學習的重視，也引發一股全民學 英語的熱潮。但卻在 2004 年的<國民中學學生基本學力測驗英語雙峰現象暨改進 措施>中，明確指出英語學習的「雙峰現象」，不僅在同一個班級中有明顯的學習 落差，學生英語學習的表現呈現 M 型化(張武昌等，2004)；英語學習的雙峰現象及 學習落差也表現在城市和鄉村中，不僅存在於全國各縣市間的差距，同一縣市、同 一學校和同一班級也都存在著學習的 M 型成績分布問題(李文瑞，2007)。
而面對 M 型成績分布的英語學習低成就的一端，隨著十二年國教政策的推動，
教育部挹注許多資源進行「補救教學」，以期能「帶好每一位學生」，也是「因材 施教」、「適性化教學」的實踐(鄧敦平，2000)。因此在學校的教學中，若能提供 英語補救教學或設計適合他們的英語課程引發其學習動機及提升英語學習成就，
也許可以協助低成就孩子或缺乏家庭資源的孩子在英語上的學習，所以教師所設 計的課程和教學方式亦顯重要，教師更是影響低成就孩子學習之關鍵角色(Brewer
& Ryan, 1990)。
2
而針對低成就學童的有效補救教學原則，有曾柏瑜(2008)於台東特教第 27 期 統整出以下四原則：
一、 學童的學習有高成功率：
回歸學習本質，讓低成就學童體驗、享受成功是學童學業表現進步的重要 前提，較高且適度的成功經驗與學童的學業表現呈現正相關。
二、 明確的教學：
教師必須作出明確的指示，才能減少學童的痛苦學習，包括課程目的與目 標的明確、教學結構化、教學指示明確，以及有系統的教學。
三、 長期密集的介入：
教學介入的特性若為長期且密集時，對低成就學童兼具立即成效及長期 保留效果。
四、 小組教學：分組學習對學童的參與及提高學習層次有正面影響。
研究者本身為國中英語教師，並且服務於偏鄉的原住民重點學校，在夏威夷國 中(化名)已服務兩年，今年邁入第三年。夏威夷國中學生在 103 年會考成績表現中，
英語科成績待加強占 76%，明顯看出城鄉差距的學習落差。而研究者實際在工作 場域中發現一些學生在英語的學習上不僅無法跟上課程進度，甚至連基本英語的 拼讀能力都缺乏。因此希冀透過直接教學模式 DISTAR 課程中的《字母拼讀直接 教學 100 課》來提升英語學習低成就之學生的字母拼讀能力，透過為期四個月，每 週四次的課程，一次四十分鐘的課程，教導三位學生，透過行動研究研究其成效。
本研究所採用的教材《字母拼讀直接教學 100 課》即符合上述有效補救教學 原則，以下為其介紹。《字母拼讀直接教學 100 課》─Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons（Engelmann, Haddox, & Bruner, 1983），符合了考慮任務難度促 進學習高成功率、明示及結構化的教學、教導策略及長期介入和監控等有效的補救 教學原則。此教材屬於直接教學模式的 DISTAR 課程，教導英文字母拼讀的原理，
DISTAR 課程將一些字母改造，讓英文的拼字和發音之間的規則完全規律化，呈現 明確的規則，幫助學生快速掌握正確發音，促進學習高成功率。而此課程極富系統
3
化與明示化，教材中的逐字教案(scripted lesson plan)，讓教師能掌握教學品質；而 透過反覆練習的機會，幫助學生一步步達成學習目標。
研究目的與問題
一、 研究目的
綜合以上論述之研究動機，DISTAR 課程不僅符合有效補救教學的原則，同時 對於英文拼讀成功學習在國內外皆有正面成效的印證。因此本研究將使用直接教 學模式的 DISTAR 課程，針對國中英語低成就學生進行字母拼讀教學，探討此教 學法是否能提升國中英語低成就學生的英文拼讀能力。具體而言，本研究之主要目 的有以下二項：
(一) 直接教學模式對提升國中英語低成就學生之英文字母拼讀能力之影響。
(二) 直接教學模式對國中英語低成就學生英文學習興趣和態度的影響。
二、 研究問題
(一) 直接教學模式對國中英語低成就學生英文讀字正確性的影響為何？
(二) 直接教學模式對國中英語低成就學生英文讀字流暢度的影響為何？
(三) 直接教學模式對國中英語低成就學生英文學習興趣的影響為何？
(四) 直接教學模式對國中英語低成就學生英語學習態度的影響為何？
名詞解釋
一、 英語低成就學生
低成就學生(underachievers)是指智力發展正常，但學習表現卻明顯低於其能力 水準，亦未能達到同儕的學業成就水平(何英奇、毛國楠、張景媛、周文欽，2001)。
4
低成就學生可能出現的行為特色如下：如自我概念低、低自我認同、認為無法讓父 母滿意、缺乏自信心、逃避、對成人不信任、厭惡學校、叛逆、學習動機不佳…等 (溫明麗，2008)，因此如何提升其學業成就到其該有的能力水準，亦顯重要。本研 究中所稱的英語低成就學生，係指台東縣夏威夷國中八年級英語學習困難學生，由 研究者所任教的資源班八年級三位學生參與此次的研究。
二、 字母拼讀法
字母拼讀法( phonics )為教導形音對應規則，使閱讀者能夠快速解碼(decoding)，
進而增進其閱讀的能力(Harris & Hodges，1995; Salvage，2007)。解碼(decoding)是 閱讀的一項重要歷程，解碼是將文章中的字一個一個唸出來，並瞭解其意義(柯華 葳，1994)。本研究指稱的解碼，是指看字讀音，並聯想到其意義的自動化歷程。
三、 DISTAR 課程
DISTAR（Direct Instruction System for Teaching Arithmetic and Reading）由 Oregon State University 的 Siegfried Engelmann 運用直教教學模式所設計發展的一 套的閱讀及算術教材，Engelmann 改造英文字母符號，使得英文的拼音和發音之間 的關則完全規律化，讓學生在學習初期可以快速掌握英語的正確發音。而本研究所 使用教材是 Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons（Engelmann, Haddox, &
Bruner, 1983），由 Engelmann 等人所編輯的教材，屬於 DISTAR 閱讀課程中的閱 讀方案，而中文版翻譯為《字母拼讀直接教學 100 課》(曾世杰，2015)。
四、 英語學習態度
學習態度是指個體對學習活動或與學習相關的要素所抱持的正向或反向、積 極或消極的認知、情感或行為的一種傾向。本研究根據課堂的觀察記錄表、學生課 堂筆記和訪談表分析實施英文字母拼讀課程後對學生英語學習態度的相關影響。
5
第二章 文獻探討
本章擬先介紹直接教學模式的理論與教學內涵，接著介紹 DISTAR 課程與本 研究所使用的教材《字母拼讀直接教學 100 課》，接著敘述英語音的教學法─自然 發音、KK 音標和直教教學模式發音，再來討論口語朗讀流暢性的意義，並進行相 關研究的回顧與探討。
直接教學模式(DI)
本研究使用直接教學模式(Direct Instruction，以下簡稱 DI)進行英文字母拼讀 教學，本節深入介紹此教學模式和其教材。DI 強調所有學生皆可經由「教導」而 學習(盧台華，1985)。DI 被廣泛應用於不同學科、不同年齡與不同特質的學生，國 內 外 經 長 期 研 究 證 實 此 教 學 模 式 能 有 效 提 升 低 成 就 學 生 的 英 語 識 字 能 力 。 (Engelmann, 1999；陳瑋婷，2011；孫翌軒，2014)。因此本文將由 DI 之內涵探討 其在英文字母拼讀識字教學上的應用，首先說明 DI 的源起與定義、DI 理論與教學 內涵，接著詳述 100 Easy Lesson 課程課程與其相關研究。
一、 DI 的源起與定義
1960 年代初期，Siegfried Engelmann 因教導自己的雙胞胎孩子而首創 DI(陳瑋 婷，2011)。1964 年 Engelmann 和 Carl Bereliter 對 12 名四到五歲低社經地位得幼 稚園兒童，施以每日三小時密集的教學課程，二年後這些孩童可以趕上同年齡中產 階級學童(朱慧君，2001)。1960 年代末期，Engelmann 教導幼稚園至三年級經濟不 良因素而同，表現優異，而後和 Welsey Becker 創立直接教學課程-DISTAR (Direct Instruction System for Teaching Arithmetic )，課程包含閱讀、數學和語文三類(Olson, Platt, 1996)。
直接教學模式(DI)是「一種教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，
直接預防與補救學生學業及技能缺失的教學模式(盧台華，1985)」。綜合學者們對
6
DI 的意見，可以歸納出以下幾點(潘裕豐，1998；Gersten, Woodward, & Darch, 1986；
Lerner & Kline, 2006；Woodward, 1994)：
(一)教學前：教師事先確認教學目標及流程並且編序教學內容。
(二)教學時：教師為教學主體，教師清楚示範教學單元並積極引導學生學習，引 導學生有足夠的練習，並隨時給予學生正面回饋或立即補救。
(三)課程設計：用編序方式設計教材，以系統化方式呈現教材，層次分明且教學 步驟嚴謹。
二、DI 的理論基礎
直接教學法的原理主要源自行為學派的工作分析理論，DI 著重教師主導教學及 師生互動的過程，才能達到學習的預期效果。DI 融合了許多教學理論，其理論基 礎為(詹秀雯，1998；Carine, Granzin, & Becker, 1987)：
(一) 應用行為分析理論（Applied Behavior Analysis）：此理論是關於教學流程 的分析，教師可以藉由工作分析、引起動機及注意力、選取範例、修正錯 誤與給予回饋等各項控制環境事件的方式，促發學習，每個環節皆有其功 能且環環相扣。
(二) 溝通分析（Analysis of Communication）：指師生之間的互動及教導知識的 過程，包括安排明確的教學順序、敘述清楚的教學內容等。例如：學生若 學習錯誤，要檢討教學過程，而不是責怪學生，因為教學順序才是掌握學 習的因素。
(三) 知識系統的邏輯分析（Logical analysis of Knowledge System）：運用「共同 性」分析類別不同的知識，以能找出其相同的部分，並用其相同的策略來 教導相同概念的知識。
三、DI 的教學內涵
直接教學法即是一套完整之課程教學設計、教材、評量記錄及教學技術（林素 貞，1996），DI 包含教學重要的三個層面，從教學設計、教學組織及教學技巧提供
7
教師一套完整的教學模式，使教師教學能掌握教學目標，因而讓學生從中增加學習 成就感。以下綜合學者專家的看法分別說明 DI 的教學設計、教學組織及教學技巧 之內涵(潘裕豐，1998；劉佩嘉、孫懋麟，2002；邱柏瑞，2008；胡永崇，2006；
Lerner & Kline，2006；Mercer，2005)。
(一) 教學設計
教學前先評估學生的已知和未知，分析並了解學生的先備知識，以設定適當之 學習內容及學習目標，再將預定之教學內容作結構化及系列化之安排，設計由簡單 到複雜的教學步驟。教學中教師提供範例示範、學生模仿學習，明確地一步驟一步 驟教學，並隨時探測學生的習得狀況，會立即糾正錯誤，不斷地給予立即回饋，並 提供學生大量練習與複習的機會以達精熟之學習。教學後，持續性評量學生學習成 效，並且依學生學習進步情形調整教學。
(二) 教學組織 1. 小組教學
將學生依能力分組教學，每 4～6 人為一組，每天進行 30 分鐘的教學，比每 天用相同時間個別指導有效益。小組教學的好處是，小組中學生的個別錯誤會被視 為是整個小組的錯誤，對於表現較差的個別學生挫折感教小，相對地小組中其他同 學的正確反應或好表現也可提供成就低學生良好的示範 (Rosenshine, 1978)。
2. 有效使用教學時間
DI 強調在有限的教學時間內，運用多元的活動，以維持學生的注意力，進而 進行有效的學習，因此需要有效地使用教學時間。盧台華(1992)指出以時間安排而 言，在一堂課中應包括各種不同的教學活動，每一種活動的時間不超過十五分鐘，
且每次教學的新教材以一種為原則，一次只教導一種被重新建構、一個小步驟的概 念和技巧，教師不斷利用示範問答，讓學生在短時間內熟悉概念。
3. 持續性的評量
時時實施「評量-教學-再評量」之機制，進行持續性評量，可及時發現學生的 錯誤，立即回饋進行補救，另一方面也透過評量結果，依學生學習進步情形調整教 學。
8
(三) 教學技巧
Engelmann (1999)指出直接教學模式在教學技巧上的原則，包括對學生詳細說 明其期望、使用讚賞及運用正增強等。在教學技巧有以下五原則(邱柏瑞，2008)：
1. 有效的提示
教師在課程活動中對課程作重點提示，讓學生能順利學習。
2. 有效的節奏
教師掌握教學進度的節奏或步調(pacing)，避免慢節奏使學生不耐煩，快節 奏使學生經歷挫折感。
3. 有效的訊息
教師運用各種手勢、彈指、拍手或敲黑板等訊號提示學生「同聲反應(union responding)」，不僅提高學生參與感，教師也可藉此監控學生的學習情形。
4. 有效的回饋
當學生表現良好或做出正確反應時，即時給予增強(reinforcement)，有助提高 學習興趣及注意力，引導其有更好表現。若發現學生錯誤的反應，應立即訂正 (correcting)，其步驟為「示範→教學→評量→直到學生完整無誤的反應」，以確定 學生是否完全更正錯誤。
5. 有效的評量
從診斷(diagnosing)及補救(remedial)方面找出學生錯誤類型，針對錯誤部分 再進行教學必要時重教一次，完全正確後，再進行下一主題的教學。
9
100 Easy Lesson 課程
本研究所使用的教學教材為 Teach Your Child to Read in 100 Easy Lessons（以 下簡稱 100 Easy Lessons），本教材出自於「DISTAR 課程」之材料，屬於 DISTAR
（Direct Instruction System for Teaching Arithmetic and Reading）閱讀課程中的 Fast Cycle 閱讀方案，由 Engelmann, Haddox 和 Bruner 於 1983 改編出版，適用的對象 為學前兒童或尚未學會如何閱讀的學生，課程目標為學習如何閱讀。以下詳細說明 DISTAR 課程與 100 Easy Lessons 編寫原則與教學方法：
一、 DISTAR 課程
DISTAR 閱讀課程的目的旨在從教導學生「學習如何閱讀（learning to read）」，
進步到「透過閱讀去學習新知（reading to learn）」，因此內容包含第一階段的聲 韻覺識、拼音與流暢性，和第二階段的字彙與理解能力(引自孫翌軒，2014)。解碼 (decoding)是啟蒙閱讀最重要的技能，因此學生在學習閱讀初期要先學會如何正確 地將字解碼，看到字能讀出來。為了幫學生順利學習解碼，Engelmann (1983)使用 自創的 DISTAR 字母，它改造了傳統的英文字母符號，且創造了新的字母，讓英文 的拼字和發音之間的規則完全規律化，讓學生在學習的早期，可以快速掌握英語的 正確發音。以下為其改造字母符號之原則與例子：
(一) 創造特殊的 DISTAR 字母
為了讓某些具有多重發音的字母可以被清楚地區分，DISTAR 創造出許多拼讀 完全規律的字母符號(每個字母只有一個發音)，讓初學者能快速掌握英語的形音對 應規則。
DISTAR 字母中 a, e, i, o, u 各有兩種面貌(見圖 1)，藉著這樣的設計，可以讓 he 和 went 完全規律化，把 he 改成
hē，把 went 改成 wēnt，只要你能說出每個字
母發音，就能成功唸出或解碼出這個字。10
圖 1 DISTAR 字母 (引自 Engelmann, 1983, 13)
(二) DISTAR 的連結字母串和小號字母
這套字母也提供一些「連結字母串」，例如 she 可以寫成 ，這樣的連結對 初學閱讀的兒童非常重要，幫助孩童只發一個音，而不是兩個音。而讀者只要看到
「小號字母」就知道那些字母不發音，如我們可以把 cake 寫成 ，讀者不必讀 出最後的 e，但是他知道拼字時要拼成 c-a-k-e。隨著課程的進行，教材的印刷字母 會慢慢回復為正常的書寫文字，讓學生能夠類化到一般的文章的閱讀。
二、 100 Easy Lessons 編寫原則
英文字彙解碼（decoding）主要包括瞭解字母發音、字母拼音方式與識字讀音 三種能力（Carnine, Silbert, Kameenui, & Tarver, 2010）。100 Easy Lesson 的教材，以 字母、規則字、不規則字的順序說明字母、字母組合規則與形音精熟練習(宣崇慧、
盧台華，2010)。在每一項學習內容，教學後搭配兩單元以上的課程中進行練習和 複習，直到學生精熟 (Carnine et aI., 2010)。
由表 1 顯示，100 Easy Lessons 前兩課只呈現 m 和 s 的發音，第三課開始加入 字母 a 的發音與 am 和 sa 的拼音，在每一個教學主題教學後至少會搭配兩單元以 上的課程中進行練習和複習，確保學生學習達精熟；之後的課次加入發音規則字，
如 mat 和 sat，直到第 11 課才出現第一個發音不規則字 eat，課程如此安排可確保 學生透過反覆練習達到學習精熟，第 11 課才出現不規則字，確保學生不會形成學 習混淆；而單音 m 的練習，一直重覆出現到第 24 課，以確保學習者一定能精熟這 些字母的拼讀方法(曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013)。
DISTAR 特殊字母在表 1 也可清楚易見，如 ē 的發音，與其相對應的單字如 sēē、mēēt、sēēm 和 sēat 等，ē 從第五課出現，直到第二十五課仍持續出現，學生
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從陌生此符號，到透過反覆閱讀和練習，不僅能熟悉此符號，並能活用和唸讀ē 的 發音和進行相關拼音活動。
表 1
100 Easy Lessons 課程 1~25 課之內容單元
單元 課程內容
發音練習 拼音練習 閱讀練習
1 m, s 單音
2 m, s 單音
3 a, m, s am, sa 拼音
4 a, m, s ma, sa 拼音
5 ē, a, m, s ēm, ēs 拼音
6 ē, a, m, s mē, sē 拼音
7 t, ē, a, m, s at, ēt, mēt 拼音 8 t, ē, a, m, s mat, sēt, am 拼音 9 r, t, ē, a, m, s mat, sat, am 拼音 10 r, t, ē, a, m, s am, mē, sēē, sat 拼音 11 r, t, ē, a, m, s am, ēat, ram, sēē, rat, at, sat 拼音 12 d, r, t, ē, a, m, s sēēd, rat, sam, mē, ēat, sēat 拼音 13 d, r, t, ē, a, m, s sad, mad, ēat, m ēat, rēad, am, ram, mē 短句 14 d, r, t, ē, a, m, s sēē, sēēd, rat, rēad, mad, sad, am , ēar 短句 15 i, d, r, t, ē, a, m, s it, sit, ēar, sēēd, rat, mēēt, mad 短句 16 th, i, d, r, t, ē, a,m, s is, it, sat, ēar, mēēt, sēēm, rēad 短句 17 th, i, d, r, t, ē, a,m, s is, this, that, ram, ēar, sēēm, sit 短句 18 th, i, d, r, t, ē, a,m, s mē, thē, this, that, rat, sm 短句 19 c, th, i, d, r, t, ē, a, m, s is , at, that, ēar, thē, mitt, rid 短句 20 c, th, i, d, r, t, ē, a,m at, mad, sat, sack, rat, this, cat 短句 21 o, ē, d, i, th, c, r, , s t sick, rack, this, am, mad, mēēt, cat, that 文章 22 a, o, ē, th, i, t, c, d, m mom, rod, cat, rat, sock, rock, it, this 文章 23 n, o, c, th, i, d, m, t, ē, a rock, rod, sack, sock, sick, mēēt, cat,
that 文章
24 n, r, t, d, th, s, c, o, m on, not, cat, in, an, can 文章 25 f, i, r, o, n, c, ē an, man, can, on, not, mē, in, sit, ant 文章
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100 Easy Lessons 使用特殊的 DISTAR 字母，從圖 2 發音說明中，可看到拼讀 完全規律的字母符號，每一個符號對應一種發音；以及只發一個音的連結字母串，
例如 和 ，這樣的設計可以讓初學者能快速掌握英語的形音對應規則。
圖 2 發音說明 (引自《字母拼讀直接教學 100 課》，2015，教學指引 17)
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三、 100 Easy Lessons 教學流程與師生互動
100 Easy Lessons 每一課皆有詳細且具有結構性的逐字教案(scripted lesson plan)，每個教學目標都有清楚的工作分析和教學步驟。教學有示範、引導與練習三 步驟，「示範」是指教師先展示預期的學習表現；「引導」是讓學生跟著老師的指導 語做；「練習」是讓學生透過教師提問回答預期的表現，透過反覆練習以達精熟(曾 世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013)。
而在每一課的逐字教案皆詳述每一步驟教師需示範的任務及每一句指導語(紅 字印刷)，甚至教師教具的使用、與學生的語言和非語言互動皆列入教案內(黑字說 明)。以圖 3 為例，在第五課的任務一，紅色印刷字詳述教師所要說的每一句話；
括號內黑說明教師需表現的動作和與學生互動的非語言表現，如此高結構性的逐 字教案，亦可使無經驗的初任教師快速掌握教學程序，同時確保學生的學習成效
（Engelmann, Haddox 和 Bruner, 1983）。
圖 3 逐字教案範例，擷取自《字母拼讀直接教學 100 課》，11
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100 Easy Lessons 整套課程共有一百課，每一課包含許多任務，如：語音介紹
（sound introduction）、快快唸（say it fast）、唸出語音（say the sounds）、語音複習
（sound review）、語音書寫（sound writing）、拼尾音（rhyming）、唸單字（word reading）、朗讀（reading）、翻譯(traslation)及圖片理解(reading comprehesion)，隨著 課程難度慢慢的增加，任務也會有所變化，從第七十四課開始，字母從原本的 DISTAR 字母慢慢回復為正常的書寫文字，讓學生能夠類化到一般的文章。
四、 直接教學模式應用於 DISTAR 閱讀之相關研究
國外應用 DI 於低成就學生的閱讀教學研究很多，其研究結果均達到顯著 (Sexton，1989；Gardill & Jitendra 1999)。而臺灣相關研究較少，但相關英文字母拼 讀研究，在實施直接教學模式後，能力皆顯著提升(曾世杰、陳瑋婷、陳淑麗，2013；
孫翌軒，2014)，相關研究統整於下表 2。故本研究綜觀上述多項直接教學模式的特 性，欲以行動研究探討以直接教學模式(DI)教授 DISTAR 課程，對國中英語低成就 學生之英語拼讀學習成效。
表 2
直接教學模式應用於閱讀相關研究
研究者 研究主題 研究對象、方法 研究結果
C. Waynel Sexton
1989
DISTAR 閱讀課程對 於一年級學童語言發 展的影響
80 位一年級 學童 實驗法
實驗組受 DISTAR 閱讀課程 後，於智力測驗表現顯著優於 對照組；DISTAR 閱讀課程適 合低、中和高能力的學童。
Gardill &
Jitendra 1999
以直接教學法教導閱 讀故事理解課程
6 名中年級 學習障礙
學生
在閱讀理解方面皆有進步，
介入效果的進步空間達 85%。
曾世杰 陳瑋婷 陳淑麗 2013
大學生以瞬識字及字 母拼讀直接教學法對 國中英語低成就學生 的補救教學成效研究
32 名七年級 英語低成就
學生 實驗法
實驗組學生後測的字母拼讀能 力方面顯著優於對照組
孫翌軒 2014
字母拼讀法對高職英 語低成就學生之補救 教學成效研究
20 名高職 一年級英語 低成就學生
實驗法
實驗組在接受補救教學後，在 英文假字看字讀音的表現顯著 優於對照組。
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英語發音的教學法
一、 字母拼讀法 (一) 字母拼讀法定義
字母拼讀法(phonics)有兩個定義，其一是指拼音書寫系統裡書寫形式和口語形 式的對應關係，稱之為字母拼讀的關係；另一個是利用前述的對應關係來教認字與 閱讀，稱之為字母拼讀的教學(洪月女，2014)。字母拼讀法(phonics)亦有人翻譯為
「自然發音法」、「看字讀音」等，主要是指英文字母、字母組合與讀音對應關係的 知識，利用字母的聲音(Sounds)和字母(Letters)之間的對應關係來幫助學生看字讀 音(鄭錦桂，2006；Adams, 1991)。而字母拼讀教學法是以英語為母語的國家教閱讀 教學的一種方法，強調字母與發音之間關聯性的學習，以及讀字和拼音層面的運用 (National Institute of Child Health and Human Development, 2000)。
洪月女(2014)引用 Stahl、Duffy-Hester 和 Dougherty (1998)的論文 “Everything You Wanted to Know about Phonics (But Were Afraid to Ask)”，歸納出好的字母拼讀 教學應有以下原則：
1. 好的字母拼讀教學應該幫助學生了解字母拼讀原則。
2. 好的字母拼讀教學應該幫助學生奠定穩固的字母知識。
3. 好的字母拼讀教學應該提供學生充分的機會練習閱讀詞彙。
4. 好的字母拼讀教學應該逐漸引導學生達成認字自動化。
5. 好的字母拼讀教學是閱讀課程的一部分。
(二) 字母拼讀教學法
Blevins(1998)將字母拼讀法的教學法大致分為分析法(Analytic approach) 和合成法(Synthetic approach)。之後又提出類推法 (Analogic Approach)，再之後從 類推法衍生出單字分類法 (Word Sort Approach)，以下將這四種教學法分述如下：
1. 分析法 (Analytic Approach)
分析法為字母拼讀教學從完整的單字練習聽辨，到辨別其中個別音速並拼寫 成字母。例如老師給學生 cat 單字，之後拆解成 /c/、/æ /、/t/三個音，同時老師也 提供和 cat 拼音關係相關的單字一起練習，如 bat、mat、pat 等。
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2. 合成法(Synthetic Approach)
不同於分析法的字母拼讀─老師先給單字，學生再試著聽音學拼音，合成法字 母拼讀是老師先給個別的字母，然後再將個別字母的發音合成為一個單字。陳冠宜 (2006)將合成法整理成四步驟：
(1)教導字母名稱(letter name)。
(2)教導並複習字母的聲音(letter sound)。
(3)教導音素組字原則。
(4)練習在文章中辨識不認識的字。
3. 類推法 (Analogic Approach)
Cunningham (1999)在兩大教學法外再提出了類推法 (analogic approach)此種教 學法是讓學生從已知的單字中，分析出其拼字的模式(pattern)─尾韻，例如：cat 和 bat、hot 和 not 兩組字都有相同的拼字模式，然後再引導學生運用已知的拼字模式，
對照新學的字，將單字解碼。
4. 單字分類法 (Word Sort Approach)
單字分類法是從類推法衍生出來的一種教學法，此教學法主要的目是協助學 生依據單字的相同發音、拼法與相同的詞素來做單字分類(許毓玓，2007)
Zutell(1998)說明學生藉單字分類法學習，為一種字的研究活動。
(三) 字母拼讀法相關教學研究
臺灣字母拼讀教學相關實證研究整理於下表3，從這些研究可得知，字母拼讀 教學不論對國小、國中或高中學生的英語字彙學習成效皆有正面影響。學生不僅在 英文單字拼字能力增進；在字彙學習方面的讀字能力也顯著進步，口語閱讀更加流 暢。因此歸納出字母拼讀教學對學生的讀字與拼字能力有正面影響，且對英語學習 興趣的提昇亦有正面影響。
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表 3
臺灣字母拼讀教學相關實證研究
研究者 研究主題 研究對象方法 研究結果
吳貞芸 2014
運用字母拼讀法 搭配音韻覺識訓 練於國小高年級 英語科學習成效
之研究
國小五年級生 實驗法
看字發音測驗項目，實驗組學生之 學習成效顯著優於控制組學生，且 學習英語的方法有所轉變，認為學 習到一種有效的英語學習策略，並 提升學習英語的意願及態度。
溫浩晟 2014
字母拼讀法與 K.K.音標對高職 英文低學習成就 學生字彙學習之
成效研究。
高職重補修班 63 位學生
實驗法
經過實驗教學後，字母拼讀法加 K.K.音標與 K.K.音標對高職英文低 成就學生在字彙的學習與英文學習 的感受和態度上均有正面影響。
許雪娟 2015
字母拼讀教學法 融入英語教學對 國中生拼讀字能 力成效之研究
國中八年級生 共五十五位
實驗法
字母拼讀教學融能提升國中生之單 字拼字與讀字能力有顯著效果，且 大約有七成實驗組學生對字母拼讀 教學持正面態度、認為是有趣的，
對其有幫助的。
二、 KK 音標
(一) KK 音標定義
KK 音 標 與兩 位美 國語 言 學者 J. S. Kenyan 和 T. A. Knott 有關 ，他 們 根 據 IPA(International Phonetic Association ， 國 際 語 言 學 會 ) 制 定 的 「 國 際 音 標 」 (International Phonetic Alphabet)所編定的一套標示美式英語發音的符號，成為一般 通稱的KK音標(謝舜欽，1994)。因台灣崇尚美式發音，故在英語發音的教學上，採 用KK音標。
KK音標是採英文字母印刷體小寫來表示，符號外面另外加了〔〕或 / / 來和 字母區別，以免學習者混淆。KK音標一共有四十一個符號，其中單母音十四個，
雙母音三個，子音二十四個。而學會四十一個音標正確發音的主要目的便是要學會 如何拼音，並正確的讀出每一個字，進而學會一連串的拼音；此外音標的學習不只 是學會四十一個音標符號的音，尚還包括重音(stress)、音調(intonation)等重要部分。
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(二) KK音標教學法
教授 KK 音標的方式有以下三種(謝舜欽，1994)。
1. 子音符號與母音符號分別教授
謝旼靜(2003)的英語標準發音學習秘訣和陳柏榕(2004)的國小KK音標先教 24個子音符號，之後再教17個母音符號，最後再進行子音和母音的拼音練 習。
2. 子音符號與母音符號搭配教授
陳永昭、黃郁雯(1997)的NEW KK音標、(謝舜欽，1994)的暢談發音教學中 KK音標的課程設計等即是部分子音和部分母音符號搭配教授。
3. 第三種是配合 Phonics 將KK音標逐一帶出
教學過程一邊教授Phonics，一邊帶出相對應發音的KK音標符號。
(三) KK音標法相關教學研究
KK音標法相關教學研究整理於下表4，從這些研究中可得知在國小階段先教自 然發音法，等其熟悉字母的基本發音規則後，再導入KK音標，學生才能順利銜接 發音的學習，並且兩種發音相輔相成，成效更好。
表 4
臺灣 KK 音標教學相關實證研究
研究者 研究主題 研究對象與方法 研究結果
劉淑楨 2009
國中師生對於自 然發音與 KK 音 標之英語發音認
知研究
蒐集 399 位國中 學生以及 26 位國
中英語老師意見 問卷調查方法
師生皆推崇綜合發音，發音教 學是必要教學技能而且老師的 認知更勝於學生
蕭茹云 2012
探討 KK 音標教 學導入國小英語 之最佳時機
國小學生 實驗法
考量國小學童之發音能力表現 與 學 習 方 法 ， 在 學 習 兩 年 phonics 發音方法後，應該是導 入 KK 音標教學之最佳時機。
(續下頁)
19
研究者 研究主題 研究對象與方法 研究結果
鄧爰瑀 2013
英語字母拼讀法 與KK音標轉銜 課程對國中七年 級學生英語學習
成效之研究
國中七年級學生 實驗法
實驗組學生在聽音辨識能力、
KK音標的辨識能力、重音節辨 識能力以及測驗成績總分的平 均都比對照組高
三、 直接教學模式發音法、字母拼讀法和 KK 音標比較
此部分為直接教學模式發音法、字母拼讀法和 KK 音標的比較，表 5 比較 此三種發音方式的原理、發音準確度、教材適用者、規則、優點及缺點。
本研究之所以選擇直接教學模式的發音教材有以下幾個原因：
(一)學生不需要再多學一套發音符號
因研究者身處偏鄉，學生大多學習經驗和廣度較少，若在原本的二十六個字母 之外，額外再學習四十一個發音符號，不僅學生無法負荷且會造成字母認字的 混淆。
(二)類似自然發音的直接發音法
因為學生已經於國小學習過字母拼讀法，但無法適切應用於國中生字的拼讀，
常常不知道母音該發出哪一個音，造成拼音錯誤，所以選擇一套有系統且類似 自然發音的學習法。
(三)不易混淆
直接教學模式發音法一個字母或字母串只對照一種發音，不易混淆。
(四)認字自動化
課程前半部分呈現特殊 DISTAR 字母，幫助學生區隔出相同字母要發出不同 的音，當學生達到認字自動化時，課程後半部分的提示符號會消失漸漸成為原 本的英文字母，學生可類化到不同單字的拼讀。
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表 5
直接教學模式發音法、字母拼讀法和 KK 音標的比較
發項目比較 直接教學模式 字母拼讀法 KK 音標
原理
直接教學法，
DISTAR 特殊字母
，一個字母只對應 到一種發音
看字母讀音，透過
26 個字母發音 41 個發音符號 準確度 含括單字發音 90% 含括單字發音 80% 含括單字發音 98%
教材適用者 母語為英語者 母語為英語者 母語非英語者 規則 44 個 DISTAR 特殊
字母
細分為 100 多條規 則
母音符號 17 個、
子音符號 24 個 優點 一個字母對應一種
發音，不易混淆
不必另外學習新的
符號 準確度高
缺點 課次 100 課，
課程內容多
規則過多、
準確度低
需另外學習一套拼 音符號
朗讀流暢性
閱讀流暢度(Reading Fluency) 是連結認字與理解之間的重要橋樑(Begeny &
Martens, 2006)。閱讀流暢性包含朗讀和默讀的流暢性，而閱讀流暢性在閱讀發展 過程占很重要的角色。本研究的重點為直教教學模式發音教材對學生口語拼讀能 力的影響，因此重點放在討論朗讀的流暢性(Oral Reading Fluency)。
美國國家閱讀小組(National Reading Panel, 2000)將流暢性定義為「一種以迅速、
精確和適當表達的方式來唸讀文章的能力」；而Schreiber(1980)提及朗讀的流暢性
(Oral Reading Fluency)即「能毫不費力、順暢地且自動化地理解文本的閱讀能力。」； Rasinski(2006)認為流暢性就某層面的意義是指對聲韻和文字解碼的能力，也是字
21
彙到理解間的傳遞橋樑，流暢性同時也代表自動化解碼技巧。因此簡單來說，朗讀 流暢性包含認字正確性(accuracy)、閱讀速度(rate)及抑揚頓(expression)。
而有系統的、密集的、持續的教學，是促進學障學生閱讀流暢度的重要途徑。
本研究欲了解直接教學拼讀教材和教學對英語低成就學生字母拼讀的影響，因此 要研究實施此課程後對學生閱讀朗讀流暢度的讀音正確率(accuracy)及朗讀速度
(speed)的影響。讀音正確率的計算方式為學生正確唸出的發音或單字字數佔全課 的發音或單字總字數的比率，例如學生文章總字數為108字，而學生讀對106字，其 讀音正確率為0.98。而朗讀速度的測量方式通常是學生在一分鐘能夠正確唸出幾個 字，例如將學生讀完全文所費時間及正確字數轉換為每分鐘之正確認讀字數(Word
Correct Per Minute，簡稱WCPM)，例如90秒讀107字，則107/90*60=68即代表每分 鐘正確認讀字數。
閱讀始於認字，終於理解。Jennings, Caldwel及Lerner(2006)認為讀者對閱讀材 料之認字量達98-100%、95-97%或少於95%，分別代表達閱讀的獨立水準、可教學 水準或挫折水準，因此在教學過後可透過探討讀音正確率來了解學生對英語拼讀 的學習狀況，也可推測其對閱讀能力影響。
有許多研究證據顯示閱讀速度與更高層次的理解有很大的相關，不論是一般 唸讀者與閱讀困難者，其閱讀速度若能加快，其理解能力也會提高(Breznitz, 1987;
Rasinski, 1989)。口語朗讀流暢性國內外相關研究整理於下表6。
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表6
口語朗讀流暢性國內外相關研究
研究者 研究主題 研究對象方法 研究結果
Alonzo
&
Tindal 2004
1. 一 分 鐘 口 語 朗 讀流暢度
2. 語詞測驗 3. 閱讀理解測驗
六年級學生 實驗法
口語朗讀流暢性對語詞及閱讀理 解兩種測驗都有很好的預測性
劉思枋 2009
朗讀流暢性教學對 國中體育班學生英 語科課程本位評量 成效研究
七年級 體育班 實驗法
朗讀流暢性教學有助於英語科低 成就學生增進其朗讀流暢性及認 字成效，可為補救教學提供一有 效的教學模式
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直接教學模式
英文字母 拼讀能力
學習興趣 學習態度 讀字正確性
讀字流暢度
第三章 研究設計與實施
本研究使用行動研究法，是由實務工作者將實際的工作情境和研究相結合，以 改善實務運作為目的，採取批判、自省、質疑的研究精神，改進實務工作，並獲得 專業的成長和提升。研究者為一位國中專任英語教師，針對學校中英語學習成就低 落的學生，運用直接教學模式對其英文字母拼讀能力的影響。希望透過教學歷程和 師生互動，不斷反省和修正教學，讓學生能習得英文字母拼讀能力；另一方面，研 究者在教學策略上的應用和技巧能有所成長。
以下分別就研究架構與流程、研究場域與參與者、研究工具、教材內容與教學 流程、及資料處理與分析逐一說明。
研究架構與流程
一、 研究架構
本研究架構主要探討直接教學模式對改善英文拼讀能力之影響，利用《字母拼 讀直接教學 100 課》做為教學之素材，探究運用直接教學模式後，是否能提升英語 成就低落之國中生的字母拼讀能力，以及在 100 課課程實施後，學生對英語學習的 興趣和態度的相關反應(詳見圖 4)。
圖 4 研究架構圖
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二、 研究流程
本研究採行動研究之方法，主要探討以「直接教學模式」對改善英文拼讀能 力之影響，透過文獻蒐集和分析作為研究依據，在研究期間，以行動研究不斷循 環的研究歷程之精神來進行，研究流程如圖 5：
發現問題並擬定研究方向
蒐集閱讀並整理相關文獻
撰寫研究計畫
規劃字母拼讀教學課程
實施字母拼讀課程教學
蒐集資料與分析
發現問題回饋修正
資料彙整與分析 (評量、筆記、觀察、訪談)
筆對文獻與分析結果
撰寫研究報告 圖 5
研究流程圖
文
獻
探
討
圖 5 研究流程圖
25
研究場域與對象
一、 研究場域
本研究所選定的場域是研究者任教的國中，位於臺東縣內，地理位置於偏遠學 校。學校學生數一百三十多人，班級數共 7 班，分別為：普通班 4 班，體育班 2 班，資源班 1 班，屬於小型學校。因學校地處於原住民部落，原住民學生比例約 百分之九十，亦為原住民重點學校之一。
二、 研究對象
參與本研究的對象為本校八年級的資源班的三位學生 S1~S3，此三位學生在原 本班級的英語學習成就表現低落，段考成績普遍未達及格標準 60 分，且經研究者 於平日課堂教學過程的長期觀察，加上教育部補救教學線上診斷評量系統，發現這 些學生無法單獨進行基本的英文字母拼讀，甚至無法正確唸出英文字母相對應的 語音。研究者針對這三位學生背景及英語學習情形(依照 105 年 2 月補救教學測驗 評定)進行個別分析，詳見表 7：
表 7
研究對象相關背景資料 代
號 性 別
英語學習
程度落點 背景 英語待加強能力
S1 男 國小 六年級
八年級生，原住民(父排 灣族、母越南裔)，缺乏自 信，個性單純可愛
1. 能聽辨課堂中所習得的詞彙 2. 能運用字母拼讀法(phonics)
S2 男 國小 五年級
八年級生，漢人，反應較 慢，口語表達能力可
1. 能聽辨課堂中所習得的詞彙 2. 能辨識課堂中習得的詞彙
S3 男 國小 六年級
八年級生，漢人，家長忙 於工作，個性木訥，不善 於表達
1. 能聽辨課堂中所習得的詞彙 2. 能辨識課堂中習得的詞彙
在實施行動研究過程中，同時選取六位八年級學生(S4~S9)為研究的對照組別。
S4~S6 在補救教學測驗系統的評定學習等級和 S1~S3 同等學習程度的學生，S4 英
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語學習程度落點於六年級、S5 英語學習程度落點於五年級以及 S6 英語學習程度 落點於六年級；S7~S9 為已經通過補救教學測驗，代表學習程度達到該年級─八年 級之程度。在研究過程中，S4~S9 未施與直接教學模式課程，只接受原班英語課程，
透過和 S4~S9 學生的階段性評量比較，欲探討 S1~S3 學生在此研究中在英語拼讀 能力的轉變及成長。研究者針對對照組的六位學生背景及英語學習情形(依照 105 年 2 月補救教學測驗評定)進行個別分析，詳見表 8：
表 8
對照組相關背景資料 代
號 性 別
英語學習
程度落點 背景 英語待加強能力
S4 女 國小 六年級
八年級生，原住民 (阿美族)，個性單純
1. 能聽辨課堂中所習得的詞彙 2. 能辨識課堂中習得的詞彙
S5 女 國小 五年級
八年級生，原住民 (排灣族)，口語表達能
力不佳，反應較慢
1. 能聽辨課堂中所習得的詞彙 2. 能辨識課堂中習得的詞彙
S6 女 國小 六年級
八年級生，原住民 (阿美族)，個性害羞
能聽懂常用的教室用語及日常 生活用語
代 號
性 別
英語學習
程度落點 背景 英語能力敘述
S7 女 國中 八年級
八年級生，原住民 (排灣族)
已通過補救教學測驗，具備該年 級應有的相關英語能力
S8 女 國中 八年級
八年級生，原住民 (排灣族)
已通過補救教學測驗，具備該年 級應有的相關英語能力
S9 男 國中 八年級
八年級生，原住民 (排灣族)
已通過補救教學測驗，具備該年 級應有的相關英語能力
三、 行動研究者
研究者畢業於東華大學英美語文學系，教學經歷已邁入第七年的教師生涯，在 台東服務也將滿三年。擔任過專任英語教師、導師和行政工作，現在擔任教務主任 的工作，對教學仍充滿熱忱。在 104 年的暑假至西華盛頓大學進修時講師分享了 DISTAR 閱讀教材，而台灣在 104 年 6 月出版 Teach Your Child to Read in 100 Easy
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Lessons 的中文版《字母拼讀直接教學 100 課》，而身處於學生英語學習成就普遍 低落偏鄉地區，面對連基本英文拼讀能力都缺乏的學生，希望能透過課外時間補救 其缺乏的基本英文拼讀能力。所以希望以行動研究的方式進行教學，引導英語低成 就學童學習英語拼讀，進一步提升其英語閱讀能力和學習興趣。
研究工具
本研究自 105 年 2 月中旬至 105 年 6 月中旬，每週四次、一次 40 分鐘，持續 地進行教學活動，運用單元評量單、學習講義筆記、觀察記錄表、訪談記錄表等，
茲分別說明如下。相關的研究工具及其使用時機如表 9：
表 9 研究工具表
一、 單元評量單
在《字母拼讀直接教學 100 課》中，每一課皆大約有十個任務需完成，教師 在示範教學後，須確定團體中每位學生是否能通過每一個任務，通過任務代表學 生能正確發音和拼音，達到正確拼讀才能繼續下一個任務或課程。而從第 13 課 開始，出現朗讀簡短句子的任務，研究者會紀錄學生朗讀秒數，以計算其朗讀速 度。
為了確認學生對每一課的眾多任務是否達到精熟，教師設計單元評量單，於 每一單元課程實施後使用，以第 13~15 課為例，詳見表 10。學生共同參與每個評
研究工具 使用時機 用途
單元評量單 課間 學生自評的形成性評量
總測驗單 課間 在課程結束後，測量其學習成效 學習講義筆記 課間 了解其對課堂的投入
觀察記錄表 課後 透過詳實記錄每堂課的教學，時時反思檢討。
訪談記錄表 課後 訪談學生對英語學習的相關反應。
英語學習態度量表 課後 研究者根據課程內容設計相關問題
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量項目的評分，彼此互為評審共評：發音完全無誤為發音正確，若有錯誤，紀錄 其錯誤的發音，需再立即加強補救，學生需再個別加強或團體練習。教師於學生 測驗其間於旁協助和監控，以確定每位學生對該單元字母拼讀的正確性和讀字的 流暢性，並達到形成性評量的功能，最後再由教師紀錄每位學生的學習狀況。
表 10 單元評量單
單元名稱：Lesson13~15 日期：
評 量 項 目
評量 內容
評分方式 (學生彼此
互評)
觀察對象
S1 S2 S3
發 音 練 習
i, d, r, t, ē, a, m, s
語音完全正 確打 V 若有錯誤，
將字母寫上 拼
音 練 習
sad, mad, ēat, mēat, rēad, am, ram, mē, sēē, sēēd, rat ,ēar, at, it, sit, mēēt
拼音完全正 確打 V 若有錯誤，
將單字寫上
短 句
* see me eat.
* see me read.
* mad at me.
句子完全正 確打 V 若有錯誤，
將單字寫上
評審簽名：
(在自己名字的格子打 X)
二、 總測驗單
總測驗單為研究者自編之測驗，測驗的目的為了了解學生在學習 70 課過後，
在英語拼讀看字讀音的正確性和文章朗讀流暢度的變化。試題編制的範圍為 1~70 課所學過的字母其發音，由研究者重新挑選新的英文單字，涵括學生學過的所有的 發音。題型分為兩部分：第一部分為 30 題的單字，學生需唸出其發音，可測量其 拼讀的正確性、第二部分為一篇篇幅為 102 個單字的文章，學生需朗讀其文章，測
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量其朗讀速度。試題編製完成後，請一位教授及兩位教學經驗豐富的英語科教師對 於試題予以審查提供意見，修正試題內容後完成總測驗單，用於整體教學結束後的 後測，測驗學生英語拼讀看字讀音和文章朗讀流暢度的變化。
三、 學習講義筆記
根據《字母拼讀直接教學 100 課》的課次製作相關學習講義，一方面可以讓學 生了解該單元的學習內容，除了語音發音和字母拼音的練習，也會進行單字或句子 的書寫，透過書寫幫助學生認字的自動化。而教師也可以透過學生講義所書寫的內 容，了解其對課程的投入程度及興趣。
四、 觀察省思記錄表
此表為記錄上課的情形，包括錄影、錄音或拍照的記錄，觀察紀錄學生上課投 入程度，也提供研究者對教學時如有疑惑，可再次觀看反思。由研究者本身觀察並 撰寫，內容包括教學活動流程；學生在教學活動中的反應、回饋與表現；師生互動，
如教師介入引導或示範指導任務的互動過等，並依此紀錄作為改進或修正的行動 方案，付諸實行。
五、 訪談記錄表、英語學習態度量表
在整套課程結束後，研究者根據課程內容設計相關的英語學習態度量表問卷 和訪談問題，藉由每位學生個別深入的訪談和英語態度量表的填寫，了解此課程對 學生學習英文興趣以及英語學習態度的影響。
教材內容與教學設計
一、 教材使用方式
以《字母拼讀直接教學 100 課》為教材，該教材使用直接教學模式設計，整套 課程共有 100 課，每一課包含許多任務，如：語音介紹（sound introduction）、快快 唸（say it fast）、唸出語音（say the sounds）、語音複習（sound review）、語音書寫
（sound writing）、拼尾音（rhyming）、唸單字（word reading）及朗讀（reading），
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隨著課程難度慢慢的增加，任務也會有所變化。下圖 6 為唸單字的步驟圖：(1) 將 手指頭放在第一個黑色圓點。(2) 快速移動到第二個圓點。(3) 開始發 “ssssss”的音，
至少一秒鐘。(4) 接著快速移動到第三個圓點。(5) 開始發”æææææ”的音，至少一 秒鐘。(6) 快速移動到第四個圓點。(7) 快速發”t”的音。(8) 快速移動到右方的箭 頭，結束。(9) 快快唸，從左方的圓點快速移動到右方的箭頭，唸出/sæ t/的音：
圖 6 唸單字的步驟圖，擷取自《字母拼讀直接教學 100 課》，教學指引 XIX
二、 教學進度安排
《字母拼讀直接教學 100 課》共 100 課，每課分為三大部分發音練習、拼音 練習和閱讀練習，本研究選擇前 70 課為課程內容，以下表 11 顯示 1 至 70 課的 課程內容。
課程在發音部分，語音的練習逐漸增多，由二個語音練習，漸漸累積增多，
到 70 課時可學到 32 個語音的練習；拼音部分，單字量增多，透過不同語音間的 搭配，促進拼音的練習和熟練度；閱讀部分由單音進階至拼音、短句和文章，且 篇幅逐漸加長，最長單字量高達 150 個單字。因此研究者在設計進度安排時會考 慮每單元的學習內容量，進而調整教學進度。
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表 11
100 Easy Lessons 課程 1~70 課之內容單元
單元 課程內容
發音練習 拼音練習 閱讀
練習
1 m, s 單音
2 m, s 單音
3
a
, m, s am, sa 拼音4 a, m, s ma, sa 拼音
5
ē
, a, m, s ēm, ēs 拼音6 ē, a, m, s mē, sē 拼音
7
t
, ē, a, m, s at, ēt, mēt 拼音 8 t, ē, a, m, s mat, sēt, am 拼音 9r
, t, ē, a, m, s mat, sat, am 拼音 10 r, t, ē, a, m, s am, mē, sēē 拼音 11 r, t, ē, a, m, s am, ēat, ram, sēē, rat, at, sat 拼音 12d
, r, t, ē, a, m, s sēēd, rat, sam, mē, ēat, sēat 拼音 13 d, r, t, ē, a, m, s sad, mad, ēat, mēat, rēad, am, ram, mē 短句 14i
, d, r, t, ē, a, m, s sēē, sēēd, rat, rēad, mad, sad, am , ēar, at 短句 15 i, d, r, t, ē, a, m, s it, sit, ēar, sēēd, rat, mēēt, mad 短句 16th
, i, d, r, t, ē, a,m, s is, it, sat, ēar, mēēt, sēēm, rēad 短句 17 th, i, d, r, t, ē, a,m, s is, this, that, ram, ēar, sēēm, sit 短句 18 th, i, d, r, t, ē, a,m, s mē, thē, this, that, rat, sam 短句 19c
, th, i, d, r, t, ē, a, m, s at, that, ēar, thē, mitt, rid 短句 20 c, th, i, d, r, t, ē, a, m at, mad, sat, sack, rat, this, cat 短句 21o
, ē, d, i, th, c, r, , s, t sick, rack, this, am, mad, mēēt, cat, that 文章 22 a, o, ē, th, i, t, c, d, m mom, rod, cat, rat, sock, rock 文章 23n
, o, c, th, i, d, m, t, ē, a rock, rod, sack, sock, sick, mēēt, cat, that 文章 24 n, r, t, d, th, s, c, o, m on, not, cat, in, an, can 文章 25f
, i, r, o, n, c, ē an, man, can, on, not, mē, in, sit, ant 文章 26 o, f, r, i, d, th, n, c fat, fan, fēēt, if, on, can, and, not, in 文章 27u
, f, n, o, c, th, i, a, s, m fan, fin, fun, run, ēat, that, rod, if, and 文章 28 d, u, n, f, c, th, ē, a, t, i ant, fun, fat, in, at, on, mud, sun, fit, fēēd 文章 29l
, f, u, n, i, o, c, th nut, not, fēēt, sēēd, run, fin, sun, mud, it 文章 30 u, l, i, n, f, o, m, c and, sand, land, little, fill, lot, lid, sick,lick 文章
32
單元 課程內容
發音練習 拼音練習 閱讀
練習 31
w
, l, n, i, m, f, u, a, ē fun, sun, luck, little, lick, lock, and 文章 32 o, a, w, i, ē, u, n, l, f, th duck, luck, win, with, will, wē, fill, fēēl,mud 文章
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g
, w, i, a, o, c, u, ē, th duck, wē, win, cat, will, with, can, run,lick 文章
34 g, l, c, u, f, n, w, ē, f I, got, sun, gun, win, duck, rug, luck, rag,
with 文章
35
sh
, g, w, l, th, d, o, u, I lot, rug, log, little, win, wē, lick, got,duck 文章
36 g, sh, th, f, l, w, i. u, ē got, shack, rug, wē, log, run, she, sick,
shot, said 文章
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ā
, a, c, sh, o, g, ē, n, u said, shot, shack, got, she, lot, wē, not,fill, fēēl, will 文章 38 sh, ā, u, i, ē, o said, ate, sit, she, made, fish, wish, rug,
tail, seat, late, got 文章 39
h
, ā, c, g, w, h, l, u, f said, fish, wish, dish, made, game, did,now, wow, hate, cow, gate, ate 文章 40 h, sh, g, f, w, ā, n, u, th was, gates, ate, hill, late, fish, hate, said,
feel, cow, ate, did, sick, hot, not 文章 41
k
, h, sh, g, u, n, c, ā, th was, has, said, ate, lick, the, that, sick,she, feel, rock, gate, this, cow, kick 文章 42
h, k, l, i, w, o, sh, u, c his, has, was, nod, licks, him, hits, the, she, can, this, kiss, hug, that, nut, did, he, kick
文章
43
ō
,o, k, l, w, g, h, sh, ā has, his, he, was, go, she, cake, nose,teeth, cow, had, lake, no, with, kick, hate 文章 44
ō, ā, ē, o, a, k, sh, h, g was, has, his, no, so, old, had, teeth, kiss, lake, take, tame, he, ham, cow, she, shack, kitten
文章
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v
, ō, k, w, ā, h lots, she, old, kitten, sack, sacks, ham,had, kick, take, hate, same, rocks, has 文章 46 w, v, ā, k, h, ō, g, sh make, same, save, give, sacks, have, lots,
nose, rocks, we, she, he, the, no 文章
