(三)持續性的評量
每一課皆有評量單或朗讀單的口語評量，學生可以知道自己需要修正改進的 部分，及時發現學生的錯誤，立即回饋進行補救。每三十課也會進行總測驗的總結 性評量，學生可以檢視在每一個階段自己的學習及進步，教師也能調整教學。當學 生在持續性的評量中，發現自己朗讀單上的單字都能讀出時，不僅達到學習目標，
當學生達到精熟程度後，才進行下一項的學習活動，因此學習維持效果能在實驗教 學介入撤除後保持良好。當學生明確發現能唸出朗讀單的每一個單字，發現自己的 進步，進而增進其開口讀英語的自信心。
直接教學模式對學生英語學習態度及興趣的影響
本節依據「英語學習態度問卷」測驗中在「學習英語的正向看法」、「英語學習 投入的程度」和「學習英語的內在動機」三向度評定等級的變化結果來分析，探討 直接教學拼讀課程介入後，研究對象在學習態度上的改變情形。
「英語學習態度量表」為四點量表，每題最高得 4 分，最低得 1 分，單題平均 數為 2.5 分，全距為 3 分。評定結果平均均值大於 2.5 分者表示英語學習態度為「正 向」；平均值在 2.5 分者，表示英語學習態度為「普通」；平均值小於 2.5 者，英語 學習態度為「負向」。下表 20 為研究對象在直接教學模式介入後在學習態度上的 改變情形。
一、 學生學習態度的反應
研究者在六月中旬課程結束前發下如表 20 的參與英文拼讀教學後反應及態度 問卷，從表 19 可看出，1、2、3、4、5、6、11 題屬於「學習英語的正向看法」的 向度，可以反應出學生對英文學習的態度，學生在這八題都是偏正向的(平均均值 大於 2.5)，平均值約達 3.25。學生在為期約一個學期四個月的課程後，普遍對英語 學習抱持正向的態度，學生認為英語是重要的，喜歡學英語，不再害怕學習英語，
66
並且願意繼續常常學習英語。因此可看出直接教學模式可提升學生學習英語的正 向看法。
表 20
英語學習態度量表 學生反應統計
題 目 最大值 最小值 平均值
1 我認為英語重要。 4 3 3.6
2 長大後，在很多方面我都得用上英語。 4 4 4
3 我喜歡英語。 4 3 3.3
4 我希望繼續學英語。 3 3 3
5 我學英語的興趣很高。 3 3 3
6 我希望常常上英語課。 3 2 2.6
7 我願意在英語課中示範或表演。 3 3 3
8 我喜歡和同學用學過的英語對話。 3 2 2.6
9 上英語課時，我樂意回答老師的問題。 3 2 2.6
10 我對學習英語一點也不害怕。 3 3 3
11 學習英語讓我很快樂。 4 3 3.3
12 上英語課讓我覺得很自在。 3 3 3
13 我覺得學英語很無聊。 2 1 1.3
14 想到要上英語，我就很緊張。 2 2 2
15 我認為英語沒有什麼好怕的。 3 3 3
註：1=很不同意；2=不同意；3=同意；4=非常同意。
第 7、8、9、10 屬於「英語學習投入的程度」的向度，詢問學生在課程實施過 程中「主動參與」的部分。學生在這 4 題都是偏正向的(平均均值大於 2.5)，平均 值約達 2.83。雖不比英語學習態度的平均值高，但反應出學生願意在課堂上主動、
樂意且勇敢地發問、示範和學習。
第 12、13、14、15 題屬於「學習英語的內在動機」的向度，詢問學生學習英 語的內在動機的部分。第 12、15 題屬於正向內在動機的部分，平均值達 3(平均均 值大於 2.5)，學生抱持正向的內在動機；第 13、14 題屬於負向內在動機的部分，
平均值約達 1.6(平均均值小於 2.5)，學生整體內在動機抱持正向。
67
透過此問卷可得知無論在英語學習態度、主動參與和內在動機部分，學生均呈 現正向，可推論在此課程實施過程和結束後，可提升學生英語學習態度。曾世杰、
陳瑋婷和陳淑麗(2013)發現參與字母拼讀直接教學法補救教學之七年級學生，在課 程過後，對這個課程的感覺是正向的且願意再參加這樣的課程，而本研究關於學生 學習反應態度結果與上述研究相似。
而第二部分節錄訪談稿，可以更深入了解學生透過此套教材的學習、改變以及 對課程的喜好程度。
二、 學生學習的改變及其他相關反應
研究者在六月中旬課程結束後，分別針對三位研究對象進行深入訪談，學 生普遍喜歡來此班級上課，因為可以學到拼音的知識，加上教師給予點數的增強，
提升學生學習動力。
喜歡，上課可以有點數可以換糖果，也可以學到東西。【DI-S2-1050624】
滿喜歡，可以學到英文，以前用ㄅㄆㄇㄈ，現在越來越少。
【DI-S3-1050624】
學生也感受到自己在學習上的改變，從一開始拼音規則混淆或使用國字注音 來拼音，國小就隨便亂拼、隨便亂唸這樣，國小有些有教過，會唸的就唸出來這樣 拼，拼音還沒完全學會，唸得還沒有很通順【DI-S2-1050624】；以前亂唸，不然就 是不會唸時，等同學或老師唸出來，會用注音國字來發音【DI-S3-1050624】，隨著 課程的進行，學生漸漸可以自行拼出單字或唸出句子，雖然學習過程有遇到困難，
但仍是肯定此套教材對自己英語拼讀的幫助。
68
學太多英文單字、覺得英文還可以、有進步。【DI-S1-1050624】
以前不會發音就不會唸單字，我的困難是不會拼音……現在不會的單字會唸 了。【DI-S2-1050624】
我的困難是遇到問號時，不知道如何上揚。……現在在唸和拼音，唸得比較順，
拼音拼得比較好比較正確。【DI-S3-1050624】
在每課的單元評量中，學生採互評方式，教師於旁指導，不僅學生可以測驗口 語拼讀能力，同時也可以訓練聽力能力，不過學生反應同學的評量標準過高，此部 分的教學可以再調整，避免學生對評量產生負向反應。
別人在唸的時候，要誇獎別人，不要一直“噹”人家。【DI-S1-1050624】
不要太囂張，會唸的人太囂張。【DI-S2-1050624】
有些人會一直硬抓，評審的標準太高。【DI-S3-1050624】
從英語學習態度量表和學生訪談稿中，可得知學生在課程結束後對英語學習 的態度和內在學習動機均有提升，且願意主動參與在課程中。學生在課程結束後均 感受到自己的改變，從一開始的拼音混淆到能順利將單字解碼並唸出，過程中雖有 遇到困難，但藉由修正和練習，能感受到自己拼音的進步。
加上研究者平常在課堂上對學生筆記的觀察，學生均認真紀錄教師上課所談 及的單字或句子意義，可看出直接教學模式的拼音教材能提升學生對英語的學習 的正面態度和學習興趣。此部分與黃巧馨(2013)的研究結果相符，她發現直接教學 模式的介入能提升英語學習態度，尤其在提升研究對象的學習英語的主動程度是 最為積極正向，而透過直接教學模式產生的正面的學習態度及正面學習成效，兩者 產生了良好的交互作用。
69