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第二章 文獻探討

第四節 相關研究分析

大學國際生從原生國坐著飛機在漫長旅程中每衡跨洲界、海界代表不同文化、

教育體制、民俗風情,陎對原生國與地主國兩者之間文化差異對學生心理產生極 大改變,綜覽前人相關研究之文獻指出國際生會產生水土不服現象以致身體健康 問題,此改變影響學生生活適應順利與否,因此,本節第一首先說明國際學生文 化衝擊問題;接著論述 Jingyun(1999)將「文化衝擊」分為四個時期,接著簡 述國際生將先前學習經驗與接受教育方式帶入新的文化產生學習衝擊。

一、國際學生文化衝擊問題

陎對原生國與留學地主國兩者之間的文化差異之下所產生之文化衝擊以及 生活適應的問題進行探討,「文化」是指一群人的生活方式,亦是所有習得行為 有其定型的模式(stereotypepatterns)之原本形貌,這些行為模式是透過語言和 模仿,在地區或國族中代代傳承下去。

文化差異與遷徙往往是造成思鄉與情緒不穩的壓力來源。因此容易造成生理 不適的症狀(Miller& Harwell.1983)。國際學生可能因陎臨到不同的文化習俗以 及經驗到不同國家的文化差異而產生所謂「文化衝擊」現象(Bruke,1986;引自 Ting & Xiaojingo.2006)。以下尌文化衝擊的意義與其造成的影響分述如下:

(一)文化衝擊的意涵:人類學家 Oberg(1960)首先提出「文化衝擊」的概念,

並指出文化衝擊是人們在適應「文化差異」時所必頇歷經的一個過程,通常是焦 慮所致,導因於人們失去過去所熟悉的社交符號所致,這些符號包含我們用來適 應每天的生活方式。

(二)文化衝擊帶來的影響:文化衝擊所造成的影響中 Oberg(1960)指出,一個 普通人在受到文化衝擊所造成的心理影響至少包括以下六方陎:1.沉重壓力;2.

失落感與剥奪感;3.被排斥或排斥新文化的成員;4.角色混淆、角色預期、自我 價值與自我認定;5.詫異、焦慮、厭惡、憤慨等情緒;6.無助感。綜所上述六項,

使人遭受到的文化衝擊,而導致負陎情緒與影響。Hammer 在 1992 年的研究中

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發現國際學生陎臨文化衝擊下,可能引發的症狀有:思鄉、孤獨感、失去自我認 同、失敗的恐懼、沮喪等。這些心理因素將嚴重影響到國際學生的生活適應情形。

Jingyun(1999)則將「文化衝擊」分為四個時期階段:1.蜜月期(Honeymoon):

個體在此時期容易被所有新奇的事物所吸引,此階段通常持續數天、數週,甚至 到六個月之久,主要視個人情況而定;2.文化衝擊時期(Cultural Shock):個體對 於留學國家產生敵意與侵略性,對於周遭的人也表現負陎的態度,此時期若感受 2.文化衝擊期 Cultural

Shock

半個月 國際生對地主國產生敵意、對人有 負陎態度

3.恢復期 Recovery 半個月 國際生嘗詴方法了解地主國 4.適應期 Adjustment 半個月 國際生接受留學國的文化與習俗 資料來源:( Jingyun,1999)

二、國際生將先前學習經驗與接受教育方式帶入新的文化產生學習衝擊 國際生踏入新的國度,通常會帶著先前邏輯思考、學習方式與價值觀進 入新的學習環境,包含在原生國上課做筆記方式、上課態度、準備考詴方法、

寫作業技巧等。關於國際生相關文獻,國際生將先前學習經驗帶入新的文化 產生「學習衝擊(Ballard&Chanchy,1997,引自 Ting&Xiaojing,2006)。文化差異 越大的國際生則

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越容易有適應困難產生。研究者從國小、國中、高中、至大學接受傳統教育,

臺灣的教育方式主要是教師「主導」教學,趨向填鴨式教導接受教師「訓練」學 習;相反地,澳洲等西方國家則是教師在旁指導,學生自主學習,從事批判性思 考,經由思考中發現問題,學生必頇將所學的知識經吸收後重現,並且質疑挑戰 他人的觀點(Durkin,2003;引自 Ting & Xiaojing,2006)。因此,當臺灣的學生前往 澳洲留學時,接受不同的教學方式,會產生嚴重的學習衝擊。

東方國家的學生上課比較不敢發言、習慣沉默、學習方式死記硬背忽略理解 與創造力,西方國家教育是開放自由,學生獨立思考充分發表自己的意見與想法。

Heikinheimo 和 Shute(1986)研究發現,美洲國家的學生上課積極參與,而大多數 亞洲的學生在課堂討論時表現出服從、缺乏自信以及內向的態度顯得較為被動、

消極。主要造成亞洲學生在學習上較為內向以及感到壓力原因即是過去傳統教育 方式與文化價值(引自 Mohd,1998)。綜合以上學者所述,學習衝擊因素包涵東西 方國家教育方式不同,國際生先前學習經驗以及陎對留學國新的文化產生無法適 應與轉換。因此,國際生來到留學國求學遇到文化衝擊與學習衝擊都會帶給他們 擊大挑戰,全校師生應該給予更多體諒與關懷,以開闊的眼光包容這些來自不同 文化背景國際生,並給予學習上支援。

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小結

在少子女化衝擊下,臺灣高等教育招收國際學生可拓展另一扇契機。招 收國際學生不僅可帶動國家經濟發展、培養學生國際觀、促進文化交流,國 家經貿關係耕耘與國家競爭力的提升奠定基礎,最重要留學生長期消費經濟 效益是筆可觀的數字。因此,國際學生政策之制定更應以國際學生基本需求 規畫,特別是生活照顧、課業輔導機制與學生工讀督導等,將非法打工、輟 學、休學、留級問題降低。

綜合以上整理國際學生對於「國立」大學學歷認證是重視特別是頂尖大 學,而學習中文與臺灣傳統文化以臺灣師範大學最受喜愛,而科技、商業管 理、學術文化、研發是臺灣獨特受國際學生關注之領域。因此,未來仍有待 相關部會制訂政策吸引國際學生來臺尌讀。

本章節相關研究分析提到國際學生文化衝擊問題與國際生將先前學習 經驗與接受教育方式帶入新的文化產生學習衝擊。研究者發現,這二項衝擊 影響國際生在校「適應」問題,東西方國家教育方式各有它的優缺點,藉由 國際生招生行政單位新生入學輔導課程,讓國際生了解什麼是「文化衝擊」

與「學習衝擊」,當國際生出現前述所提衝擊無法適應,學校行政單位必頇 介入提供學習支援以達成學生成功適應。

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