本研究的最終目的，是為了將研究結果帶回教學現場，以提昇教師在數學課 室裡的教學效益，達到「擴大兒童學習數學機會」的終極目標。本節將以研究者 在進行完本行動研究之後，和幾位研究夥伴，一起共同進行討論後的一番省思，
將獲得的感想提出來，提供給未來欲從事研究相關主題的人，或基層教師在從事 遊戲教學時作為改進的參考。
壹、實施「遊戲融入數學教學活動」的省思
這套「遊戲融入數學教學活動」的教學模式，可以移植到一般學校的數學教 室中嗎？本研究的實施對象是弱勢族群的學生，實施時間是學校放學後的課後學 習，這些都和一般學校的正常情況有別，若是要將這套教學模式引進到班級使 用，兩位擔任級任導師的研究夥伴首先提出以下的質疑：
一、會不會排擠到原來上課的時間？
如果將這套「遊戲融入數學教學活動」的教學模式，引進正常班級教學 時，會不會排擠到原來上課的時間？畢竟，遊戲融入教學佔用太多時間，很 可能會影響到原本的教學進度。
二、會不會讓數學能力較低的學生，因為反應較慢而容易被忽略？
進行遊戲教學時，因為是整體性的活動，往往無法兼顧個別差異，通常 數學能力較低的學生，可能因為反應較慢而被忽略了。
三、「遊戲融入教學的活動」的教材和教具，要從哪裡來？
國小老師的級務繁重，要設計遊戲融入教學的活動，可能要花不少的時 間去蒐集資料，更何況有些遊戲還需要自己製作教具，時間上根本不太允許。
四、家長或學校行政方面會容許嗎？
實施遊戲教學活動時，學生的情緒通常會比較興奮，上課的秩序也會比 較亂，如此情形，看在家長或學校行政單位的眼中，能容許嗎？
上述的問題，應該是一般教師在從事「遊戲融入教學的活動」時，所最常面 臨到的教學實務上的問題，這些問題若是無法解決，那麼「將遊戲融入數學教學 的活動」，將永遠只是淪為一句口號、一段空談。為了解決這些問題，研究者將 在下一段文章中，提出幾項建議，供所有關心這個議題的人作為參考。
貳、建議
一、對採用「遊戲融入數學教學活動」教師的建議 1. 「遊戲」不是罪過，「講述」並非唯一：
「遊戲式教學模式」的確比「講述式教學模式」耗時費力，但是研究者從此 次的行動研究中證實，「遊戲式教學模式」確實能夠彌補「講述式教學模式」的 不足之處。況且「遊戲融入數學教學活動」並非每個單元、每一節課都要進行，
教師應視教學進度、教材特性，加以彈性運用。每一個遊戲活動也必須配合課程 內的教材內容，原則上先以結合教具操作為主，若是遇到需要熟練的部分，最好 能夠經由事先的設計，讓學生能夠於課餘時間進行，透過反覆「玩」該遊戲而達 到熟練的目的。
2. 採取「能力分組」，創造「勝利」機會：
玩遊戲必定有輸贏，而「勝利」和「失敗」的感覺，通常是維繫兒童是否喜 歡繼續玩下去的最大因素。為了讓每一位學生都能嚐到「勝利」的滋味，教師在 兒童玩伴的分配設計上，就必須仔細考量，若該遊戲的性質不是屬於機遇性的，
那麼採取「能力分組」的方式，應該是一個不錯的選擇。
3. 建議各家書商、融入課程教材：
教師若是有好的「遊戲融入教學」的活動設計，應該可以主動和各家教科書 出版社聯繫，共同合作，研發相關教材、教具，並將它融入到課程內容之中，成 為課本內容的一部分，以造福更廣大的學生。
4. 建立學習信心，共創師生雙贏：
研究者根據多年巡迴輔導縣內教師的經驗，深深的相信：每一個教師的教
學，看起來不一樣，但有一點其實是一樣的，都想嘗試各種方法，希望讓學生學 得更好；每一個孩子的學習，看起來不一樣，但有一點其實也是一樣的，都希望 得到成人的讚美與鼓勵。因此，上課中多利用「讚美」和「鼓勵」的技巧，讓兒 童能在遊戲中，建立學習數學的信心，如此，必定能共創師生雙贏的局面。
5. 重視學生想法，成功就在眼前：
「態度」決定「高度」。採用「遊戲式教學模式」的數學教師，除了本身要 有數學專業知識的素養之外，他還必須學會「傾聽」學生的想法、「尊重」學生 的想法、「欣賞」學生的想法和「引導」學生的想法，。最後，讓孩子知道，你 確信他們會成功。研究者相信，一個在這樣環境中成長的孩子，就算他的「數學」
學得不是很好，但是，他的「人格」一定是不會變差的。站在「教人」的立場來 看，其實那就是一個成功的教學活動了。
二、對教育行政單位的建議
1. 協同取代個人，行政支援教學
學校行政單位宜規劃校內教學團隊的運作，打破傳統教師孤軍奮鬥的想法。
在遊戲教材的設計和遊戲教具的製作上，採資源共享的模式，盡量給予支持與協 助。教師也應和其他同仁互助合作，互相觀摩並交互省思，在不斷地自我反省與 批判下，以提昇教學的品質。
2. 建立溝通管道，創造親師雙贏：
學校行政單位應規劃建立數學專科教室，容許教師在數學課室中進行「遊戲 式教學模式」時，因遊戲與討論所產生的吵雜音量，並利用「班親會」或其他親 師溝通的場合，主動向家長說明「遊戲式教學模式」的理念，期望達到親子共同 參與數學遊戲的目標，以解決教師單獨面對家長質疑的困惑。
3. 建立輔導團隊，提供適當支援：
各縣市政府教育局的輔導團，應建立起巡迴各鄉鎮的輔導團隊，與教師積極 展開對話，介紹「遊戲式教學模式」的相關資訊，提供給有興趣進行「遊戲式教 學模式」的基層教師適當的支援與協助。例如：遊戲融入教學的活動設計、遊戲
融入教學的教具設備、遊戲融入教學的教學影帶等等。
三、對後續研究的建議
「遊戲融入數學教學」在數學教育上，是一條長遠的路，相信透過更多人的 實驗研究和更長久的時間追蹤，愈能觀察到的好效果。研究者的研究僅能在有限 的時間進行，很難判斷數學遊戲應用的廣度和深度，對於研究的改進或發展配套 的教學技巧，也無法在短時間內進行深入的探索。因此研究者對未來研究的建議 有：
（一）擴大研究對象
本研究僅以彰化縣某國小13名五年級的弱勢族群學生為研究對象，使得在研 究結果的推論上受到限制。因此，研究者建議可以選擇更多的研究對象，包含不 同的學區、城鄉或是不同的年級等，做不同教學單元的研究，希望可以有助於遊 戲融入教學方式的探討與實行。
（二）延長實驗時間
本研究因人力、資源等因素的限制，實驗的時間只有一個學期。如果在人力、
時間、資源的許可下，延長教學時間至一年以上的時間，進行長期的觀察與研究，
應更能進一步了解遊戲融入教學方式，對於學生在學習興趣以及學習成就的影 響。
（三）尋找適合主題
九年一貫數學領域課程綱要將九年國民教育區分為四個階段：階段一為一至 三年級，階段二為四、五年級，階段三為六、七年級，階段四為八、九年級。另 將數學內容分為「數與量」、「幾何」、「代數」、「統計與機率」和「連結」
等五大主題。到底哪個階段比較適合進行遊戲融入教學的教學方式呢？哪個主題 的內容，又比較適合進行數學遊戲融入教學的活動設計呢？不同階段的學生的接 受「遊戲融入教學」程度為何呢？這些都值得未來研究者做進一步的探討與研究。
（四）編擬教師手冊
研究者所設計或蒐集的遊戲融入教學活動，限於個人的能力與資源有限，無
法在各方面達到面面俱到的效果。相信仍有許多不同型態的遊戲，可以和教學做 結合。在活動設計的部分，研究者只設計活動內容的簡案，缺少類似教師指導手 冊的詳細說明。因此，建議未來的研究者，可以設計更多的遊戲教材，並編寫教 師指導手冊，幫助進一步的研究。
（五）嘗試其他領域
孩子的笑，是教育最終的目的。本研究顯示，將遊戲融入教學活動，能使課 程變得更生動有趣，學生不但能提升學習成就，透過遊戲，也能促使學生比較容 易接受並理解教材內容。因此，建議將遊戲融入教學的方式，推廣到其他的學習 領域上進行研究，應該也會收到不錯的成效。
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