本研究探討將遊戲融入數學科教學，讓弱勢族群學生在課後學習之後，對學 習成就的影響，利用四個單元的實驗教學，以實驗處理作為自變項，「數學科成 就測驗」研究工具所得之前測分數與後測所得之分數，進行相依樣本t檢定分析。
研究樣本的人數總共13人，採用準實驗設計研究法，使用「單一組別前後測實驗 設計」。研究結果說明如下：
壹、學生在「四邊形」單元前後測的表現
表4-1學生在「四邊形」單元成就測驗前後測得分的平均值與標準差 單元名稱 測驗 平均數 個數 標準差 標準誤 t值 p值
前測 5.8462 13 2.5115 .6966 四邊形
後測 7.0000 13 1.9149 .5311
-2.961 .012
表4-1為 spss 所輸出學生在「四邊形」單元成就測驗前後二次測量的描述統 計量。由上表得知，13名學生在「四邊形」單元成就測驗的前測分數平均數為 5.8462，標準差為2.5115，平均數估計標準誤為0.6966；後測分數平均數為7.0000，
標準差為1.9149，平均數估計標準誤為0.5311。另外，以相依樣本t檢定來檢驗結 果，t值為-2.961（p＝0.012＜0.05），在自由度為12時已達到.05的顯著水準。表 示學生在接受「四邊形遊戲融入教學活動」後，對於其提高數學學習成就，具有 顯著的效果。
貳、學生在「線對稱」單元前後測的表現
表 4-2 學生在「線對稱」單元成就測驗前後測得分的平均值與標準差 單元名稱 測驗 平均數 個數 標準差 標準誤 t值 p值
前測 6.5385 13 2.2955 .6367 線對稱
後測 8.3077 13 1.8879 .5236
-2.846 .015
表4-2為 spss 所輸出學生在「線對稱」單元成就測驗前後二次測量的描述統 計量。由上表得知，13名學生在「線對稱」單元成就測驗的前測分數平均數為 6.5385，標準差為2.2955，平均數估計標準誤為0.6367；後測分數平均數為8.3077，
標準差為1.8879，平均數估計標準誤為0.5236。另外，以相依樣本t檢定來檢驗結 果，t值為-2.846（p＝0.015＜0.05），在自由度為12時已達到.05的顯著水準。表 示學生在接受「線對稱遊戲融入教學活動」後，對於其提高數學學習成就，具有 顯著的效果。
參、學生在「等值分數」單元前後測的表現
表 4-3 學生在「等值分數」單元成就測驗前後測得分的平均值與標準差 單元名稱 測驗 平均數 個數 標準差 標準誤 t值 p值
前測 3.6923 13 2.4285 0.6735 等值分數
後測 5.3077 13 2.7804 0.7712
-2.769 .017
表4-3為 spss 所輸出學生在「等值分數」單元成就測驗前後二次測量的描述 統計量。由上表得知，13名學生在「等值分數」單元成就測驗的前測分數平均數 為3.6923，標準差為2.4285，平均數估計標準誤為0.6735；後測分數平均數為 7.0000，標準差為2.7804，平均數估計標準誤為0.7712。另外，以相依樣本t檢定 來檢驗結果，t值為-2.769（p＝0.017＜0.05），在自由度為12時已達到.05的顯著 水準。表示學生在接受「等值分數遊戲融入教學活動」後，對於其提高數學學習 成就，具有顯著的效果。
肆、學生在「柱體和錐體」單元前後測的表現
表4-4學生在「柱體和錐體」單元成就測驗前後測得分的平均值與標準差 單元名稱 測驗 平均數 個數 標準差 標準誤 t值 p值
前測 16.1538 13 4.4506 1.2344 柱體和
錐體 後測 19.5385 13 .9674 .2683
-2.805 .016
表4-4為 spss 所輸出學生在「柱體和錐體」單元成就測驗前後二次測量的描 述統計量。由上表得知，13名學生在「柱體和錐體」單元成就測驗的前測分數平 均數為16.1538，標準差為4.4506，平均數估計標準誤為1.2344；後測分數平均數 為19.5385，標準差為0.9674，平均數估計標準誤為0.2683。另外，以相依樣本t 檢定來檢驗結果，t值為-2.805（p＝0.016＜0.05），在自由度為12時已達到.05的 顯著水準。表示學生在接受「柱體和錐體遊戲融入教學活動」後，對於其提高數 學學習成就，具有顯著的效果。
由以上的結果顯示，四個單元實驗後的後測成績，明顯都優於實驗前的前測 成績，且都達到顯著標準，顯示研究者將遊戲融入教學之後，對學童的數學學習 成就的提升是有幫助的。
第三節 研究實驗前後學生對數學學習態度差異的探討
本研究對學生數學的學習態度進行教學前後的訪談， 以深入瞭解此實驗教 學是否有助於興趣的提昇，並實行兩次數學的學習態度的問卷施測，以了解學生 在研究前後對數學的學習興趣及看法有何不同，此部分分為興趣訪談與態度量表 兩個部分。
壹、興趣訪談
研究者在實驗前先對十三位研究對象進行態度訪談，待四個單元的行動研究 完成之後，再對這十三位學生進行訪談，以瞭解數學遊戲教學是否對提昇學生興 趣有所影響。經由前後的訪談，再加上研究者整理學生課後所寫的「數學學習日 記」。顯示多數學生喜歡這樣的教學方式，而學習態度改變進而有助數學能力的 提昇，以下舉例說明：
不同程度的學生對此實驗教學都抱持正向的態度，以下節錄研究對象樣本 中，學習成就較高、中等、較低的學生各一名，以其教學前後的訪談來瞭解此實 驗教學的成效：
（ 一）學習成就較高的學生 實驗前的訪談：
師：你覺得你的數學好嗎？
G01：還好。
師：為什麼覺得「還好」？
G01：因為有些會算，有些就不會。
師：不會的時候你怎麼辦呢？
G01：問老師呀！
師：你不會的時候真的有問老師嗎？
G01：（想了一下）沒有。
師：為什麼沒有？
G01：會怕。
師：怕什麼？
G01：因為怕被同學嘲笑。
師：你曾經被笑過嗎？
G01：有。
師：同學怎麼笑你？
G01：他笑我笨。
師：你喜歡上數學課嗎？
G01：有點喜歡又有點不喜歡。
師：什麼叫「有點喜歡又有點不喜歡」？
G01：如果老師教的我都聽懂，就會喜歡，要準備月考的時候，老師都叫我們一直寫考卷就有點 不喜歡。（訪談記錄950227001）
實驗後的訪談：
師：這學期，你是志願留下來上課的嗎？
G01：是。
師：為什麼想留下來？
G01：因為想把數學學好。
師：你現在會喜歡上數學課嗎？
G01：主任，你是說上你的數學課，還是上我們老師的數學課？
師：我們兩個上課方式有不一樣嗎？
G01：有啊！
師：有什麼不一樣？
G01：上主任的課比較好玩。
師：除了好玩，你覺得有沒有學到東西？
G01：有。
師：學到什麼呢？
G01：我會跟同學一起討論數學題目，而且更喜歡動頭腦去想不同的數學題目呀！
師：你覺得你的數學有進步嗎？
G01：有，我這次月考進步了。（訪談記錄950627001）
G01的數學成就本來就不錯，但是因為個性比較保守內向，所以不善言語表 達。經由此次的遊戲教學，不僅讓她覺得數學成就有進步，更讓她學會「和同學 一起討論數學題目，一起分享數學的想法」，是一件愉快的事情。這些，讓她在 認知和情意的部分，應該都會有所收穫。
（二）學習成就中等的學生 實驗前的訪談：
師：你喜歡上數學課嗎？
B02：還好。
師：還好是什麼意思？是比普通好一點，還是比普通差一點？
B02：比普通差一點。
師：你覺得你的數學好嗎？
B02：不好。
師：為什麼覺得不好？
B02：因為上課聽老師講，學完之後，有的聽不懂，有的很容易就忘記了。
師：聽不懂的時候你會舉手問老師嗎？
B02：不會，我會問同學。
師：為什麼不敢？
B02：不知道。（訪談記錄950227002）
實驗後的訪談：
師：這學期，你是志願留下來上課的嗎？
B02：是。
師：為什麼想留下來呢？
B02：因為可以玩。
師：那你想不想藉這個機會把數學學好？
B02：想。
師：你喜歡上主任的數學課嗎？
B02：喜歡。
師：你覺得跟你們老師的數學課有不一樣嗎？
B02：我們老師都一直講，主任會讓我們動手作，或是玩電腦。
師：你喜歡這樣子的上課方式好嗎？
B02：喜歡！
師：你覺得你的數學有變好嗎？
B02：應該有吧！
師：怎麼說呢？
B02：感覺比較懂一點。
師：還會像以前一樣容易忘記嗎？
B02：比較不會了。
師：你這次考試進步了，你覺得原因是什麼？
B02：因為會算呀！尤其最近玩「柱體與錐體」的遊戲，覺得很簡單。
師： 為什麼你會覺得簡單呢？
B02：因為可以自己動手去摸，很快就知道答案了。（訪談記錄950627002）
B02的數學成就本來就不錯，只是個性活潑好動，不容易靜下心來，因此學 習成就屬於中等程度。經由此次遊戲教學後，他認為自己不但學會數學概念，在 情意上覺得數學更簡單，原因就是可以自己動手親身體驗。由此可知，「做中學」
可以讓數學概念變得更清楚、更簡單、更容易理解。B02覺得這樣的數學活動不 但不會困難，而且還能提高學習的效果。
（三）學習成就較低的學生 實驗前的訪談：
師：你喜歡上數學課嗎？
G02：不喜歡。
師：為什麼不喜歡？
G03：太難了。
師：你希不希望你的數學變好嗎？
G03：（點頭）希望。
師：數學不會的時候，你會問老師嗎？
G03：不會。
師：為什麼不會？
G03：會怕。
師：怕什麼？
G03：不知道。
師：那你怎麼辦？
G03：問○○○同學啊！（訪談記錄950227003）
實驗後的訪談：
師：你喜歡上主任的數學課嗎？
G03：喜歡。
師：為什麼喜歡？
G03：因為感覺學得比較好，有時用遊戲的方式學數學覺得比較有趣。
師：現在如果你數學聽不懂的時候，你敢問主任嗎？
G03：敢啊！
師：我們用圓形的分數板、積木和柱體和錐體的透明模型來學數學，你覺得有比較清楚嗎？
G03：有。
師：上了主任一學期的數學課，你覺得自己有進步嗎？
G03：有一點。
師：你現在對數學課的感覺，跟以前有沒有不一樣？
G03：數學遊戲比較好玩。而且如果學會了，就覺得很簡單，以前上課只有老師在講，我們都只 有聽，有時候都會聽不懂，現在如果不會了，還能跟同學一起討論。（訪談記錄950627003）
G03是屬於數學程度較差的學生，之前覺得學習數學是比較困難，但經由這 樣趣味化的教學方式，他覺得某部分的學習，透過遊戲的方式，數學變得簡單了。
對於學習的方式，G03指出以前只有教師一方在傳授知識，缺少互動的機會，學 生只是坐著聽，沒有經過操作，容易聽不懂，再者，研究者發現，如果可以幫助 學生營造一個安全而又溫暖的學習環境，學生通常比較敢勇於表達自己的意見或 想法，教師也比較能跟學生產生良好的互動關係。所以經由此教學實驗發現，遊 戲式教學模式，對學習的成效及情意都有提升的效果。
經由以上的訪談資料，研究者更加相信，每一個孩子的學習，看起來雖然不 一樣，但有一點其實是一樣的，他們都希望得到別人的讚美與鼓勵。不管是低、
中、高學習成就的兒童，在面對學習時，給予適度的尊重和肯定，絕對會增強學 習者本身的信心的。
中、高學習成就的兒童，在面對學習時，給予適度的尊重和肯定，絕對會增強學 習者本身的信心的。