研究者利用兒童喜歡遊戲的天性，將遊戲融入數學科的教學活動中，以遊戲 來帶動兒童的學習動機和學習氣氛。研究者希望能在遊戲式數學教學活動中，運 用遊戲需要團隊合作的特性，來培養兒童九年一貫數學領域課程中，十大基本能 力的「表達、溝通與分享」的能力；運用遊戲需要挑戰的特性，來培養兒童「獨 立思考與解決問題」的能力；運用遊戲需要競爭比賽的特性，來培養兒童「尊重、
關懷與團隊合作」的能力；運用遊戲引起兒童好奇心的特性，來培養兒童「主動 探就與研究」的能力；最後再運用遊戲「反覆練習」的特性，來達到正式綱要中 所強調的「熟練」能力。
經過三個多月的行動研究，其間師生之間互動情形非常熱絡，班級學習氣氛 也十分高昂。最後，研究者經由不斷地自身反省、和研究夥伴的熱心協助與回饋、
及學生的反應等來修正教學的策略，使整個教學實驗最後達到穩定。
為了想瞭解這樣的研究是否對學生的成就、態度有影響，研究者分別設計前 後測。茲將其結論依據研究問題的三個面向，學生的學習成就、學習態度，以及 實施遊戲式數學教學活動的困境與解決之道，來說明如下：
壹、「遊戲融入數學科教學活動」對學生數學學習成就的影響
依據第四章第二節的分析結果顯示，四個單元實驗後的後測成績，明顯都優 於實驗前的前測成績，且都達到顯著標準，顯示研究者將遊戲融入教學之後，對
學童的數學學習成就的提升是有幫助的。也由此可見，遊戲融入數學科教學活 動，應可作為日後教師對弱勢族群學生學習數學課程的一種輔助教學工具。
貳、「遊戲融入數學科教學活動」對學生數學學習態度的影響
依據表4-5的分析結果顯示，經由學生「數學態度量表」之 t 考驗結果， t 值 為1.444（p = .174＞0.05），未達.05的顯著水準，表示學生在接受「遊戲融入教 學活動」前後的「數學態度量表」測驗分數並沒有顯著差異，也就是說，學生在 接受「遊戲融入教學活動」後，對於提高整體的數學興趣沒有顯著的效果。
不過，研究者經由教學期間學生所寫下的數學學習日記以及實驗教學前後對 學生的訪談中發現，大多數的學生依然喜歡「將遊戲融入數學教學活動」的上課 方式。為什麼會出現「訪談與量表的結果」並不一致的答案呢？研究者在第四章 第三節末，找出六點推論，來解釋此一現象。研究者認為，對已經是五年級的這 群弱勢學生來講，將遊戲的因子融入數學教學活動中，或許可以在當下提高一些 數學的學習興趣，卻無法改變他們長久以來對數學產生排斥的心態，也因此顯現 在「數學態度量表」上的實驗結果是沒有顯著的效果。
參、實施「遊戲融入數學教學活動」的困境與解決的方法
整個行動研究的過程當中，難免會出現許多問題。幸好，研究者透過校內和 輔導團夥伴的諮詢與協助，經過幾次的討論，加上研究者自己教學後的反省，使 得整個教學實驗，能不斷的嘗試新的想法、再確認或修正既有的教學方法，最後 達到穩定的教學策略。實施教學的流程如圖4-1，在過程中所遭遇到的困境大致 有以下八項，以下將逐一說明並提出解決的策略：
一 一 一
一、、、、 以「遊戲的方式融入教學活動」，因為遊戲快樂的氣氛，常常令上課 秩序難以控制。
解決策略：
任何有效的教學，都必須在良好規範的教學環境之下進行，「遊戲融 入教學活動」的方式當然也是一樣。因此，研究者開始思索建立起一套遊
戲規則（如附錄十），讓學生們在上課或進行遊戲活動時有所依循，而不
進行枯燥的解題或計算。
五、某些學生數學的先備知識不足，很難在上課中融入教學現場。
解決策略：
研究者幾經思考之後，決定利用本校每週二、三、四上午8：00-8：40 分組活動的時間，將這類學生集合起來，成為數學加強組，再利用數學教 具進行補救教學，例如利用「圓形分數板」的實際操作，讓他們去經驗、
點數單位分數，再透過單位分數的累加，引導至「假分數與帶分數的互換」。
研究者相信，唯有補足了先前所遺漏的數學概念，學生的學習才能在繼續 往前進。
六、上課時間不足。以「遊戲的方式融入教學活動」，是很耗費時間的，
如何在有限的時間內，兼顧到遊戲和數學學習這兩個重要因素，是一個非 常大的挑戰。
解決策略：
根據研究者長期擔任數學領域輔導員的經驗，發現不管教師使用何種 教學方法，最後在評量之前，總是會覺得自己上課的時間不夠，這可能是 教師求好心切所造成的感覺。因此，研究者覺得若是能以下課或放學後的 課餘時間，來彌補上課時間不足的缺憾，該有多好！有了這樣的想法，研 究者決定複製更多的遊戲器具，讓學童能在學校下課時，也可以跟其他的 同學一起玩，如此不僅可以省去在課堂上「熟練」的時間嗎？還能能讓學 生「自動的」在課餘時間透過遊戲，進行數學概念的「熟練」活動。因此，
研究者就去商請負責教授五年級電腦課的教師，請他們利用電腦課時間，
幫忙製作「四邊形撲克牌」，再發給學生，讓他們能在下課時或放學後使 用，其他單元的紙牌遊戲，也是如此進行，希望藉此解決教學時間不足的 問題。
七、研究者因為身兼教導主任和數學領域輔導員兩種職務，因此常常必須 因公出差，導致上課時間必須經常調換，在課程的銜接上容易出現落差。
解決策略：
以團隊合作的方式取代個人單打獨鬥，發揮1＋1＞2的最大功效。
研究者徵得兩班導師的同意，當研究者無法趕回學校上課時，就請兩 位導師輪流來帶班。研究者事先將所要授課的內容、教具、遊戲方法，一 一的告訴兩位導師，也藉此機會，讓蕭老師和青老師更能明白整個行動研 究的內容和過程，研究者在於事後聽取兩位老師教學後的意見作為修正的 參考。
八、分組競賽機制，容易使學生因比賽競爭而產生壓力，破壞學習氣氛與 團體和諧。
解決策略：
研究者經過討論和考慮之後，決定取消分組競賽的獎勵機制，改採總積 分累計制度，將原先和別組競爭的概念，轉化為和自己競爭的概念，也就是 兒童競爭的對手不再是對方，而是自己。例如：同一隊表現優良，累計達10 分，則給予增強物獎勵，取消跟別隊的競爭關係。以「同組的合作」代替「分 組的競爭」，以消弱競爭所產生的壓力及後遺症。