第二章 文獻探討
第一節 知識翻新
第二章 文獻探討
在本章中，首先探討知識翻新之內涵與相關研究；其次，分析問題解決之內 涵與相關研究，以及團體認知之內涵與相關研究；最後，分析團體動力之內涵與 相關研究。
第一節 知識翻新
壹、知識翻新原則
Scardamalia (2002)提出十二項知識翻新原則，研究者將十二項知識翻新原則 加以統整，認為十二項知識翻新原則可以歸納為以下三個主要核心部分：
(一) 關注想法
知識翻新重視想法的產生與改進，研究者認為有關「關注想法」之原則包括：
(1)關心真正的想法，重視真實世界中實際發生的問題(real ideas, authentic
problems)、(2)想法可以持續被改進(improvable ideas)、(3)以多元觀點切入與探討 想法(idea diversity)、(12)統整想法有助於邁向超越(rise above)。
(二) 社群共構與翻新
知識翻新強調成員之間的集體共構，以及共同產出知識與對話歷程，使知識 持續改進與翻新。研究者認為有關社群共構與翻新之相關原則包括：(5)社群共 構知識與共享責任(community knowledge, collective responsibility)、(6)成員平等參 與知識產出過程(democratizing knowledge)、(7)知識改進與翻新(symmetric knowledge advance)、(8)知識翻新無所不在(pervasive knowledge building)、(10)知 識翻新注重談話歷程(knowledge building discourse)。
(三) 主動思考與批判能力
知識翻新強調學習者主動思考的能力，對於權威性知識仍要保持批判態度，
以及透過內隱性評量檢視自己。研究者認為有關主動思考與批判能力之相關原則
8
包括：(4)成為知識的自主追求者(epistemic agency)、(9)以建構性思維運用權威資 訊(constructive uses of authoritative sources)、(11)自我內隱性評量(embedded, concurrent and transformative assessment)。
研究者認為十二項知識翻新原則可以歸類為三個部分：關注想法、社群共構 與翻新、主動思考與批判能力。在知識翻新之中，知識的翻新來自於社群的共構，
是需要仰賴社群成員之間的對話以及參與知識翻新的歷程。而知識的進步與翻新 源自想法之間的互動與交流，透過想法持續的產出與改進，讓想法得以不斷持續 的改進與整合，使知識能翻新與進步。此外，想法之持續改進仰賴成員主動思考 與批判的能力，成員具備運用權威資訊之能力，以及能自主追求知識、內省之能 力，使想法與知識能透過批判與思考，而得以整合或增刪，使想法持續改進。整 體而言，在知識翻新之中，關注想法、社群共構與翻新、主動思考與批判能力是 十二項知識翻新原則之核心概念。
貳、想法為中心的知識翻新
在知識翻新環境中，知識的改進通常始於想法的產生(idea generation)，例 如：運用實際問題與鷹架，幫助學生產生想法。知識論壇可以支持想法的產生，
包括：(1)使用鷹架、(2)運用實際問題做為引導，產生真實的想法、(3)想法的深 化與精進、(4)使用關鍵字幫助搜尋與連結其他想法(Hong & Sullivan, 2009)。在 想法改進(idea improvement)方面，想法可以在兩個維度加以改進，包括：想法的 深度、想法的廣度(Hong, 2010)。在想法的深度層面，想法深度的提升需透過個 人的協作；在廣度方面，想法廣度的提升則需透過知識與想法之間的多元互動。
想法可以透過兩種方式加以改進，包括：想法深化(idea elaboration)、想法發想(idea diversification)。想法可能透過持續不斷的共同討論而深化，或透過許多想法的發 想，這取決於想法如何演變與轉化。想法改進歷程是一個持續改進、創新的歷程，
需要想法在深度與廣度層面的轉化(Hong & Sullivan, 2009)。
綜合上述(如：Scardamalia, 2002; Hong & Sullivan, 2009; Hong, 2010)，知識
9
翻新聚焦於想法產出與持續改進之歷程，想法透過個人主動思考與批判，以及個 人與個人間之合作，持續進行想法深化、想法發想，讓想法持續改進。知識翻新 關注想法本身，而想法的改進需要透過想法深度、廣度的改進。想法改進的歷程 是持續改進的歷程，能使想法得以透過想法深化、想法發想而持續演變。再者，
知識翻新強調社群共構，知識的建構由學習個體開始，透過集體的社群建立，使 想法與知識得以在社群中深化與精進，進而達成知識的翻新。此外，知識翻新強 調學習者主動思考與批判的能力，成員具備運用權威資訊之能力、能自主追求知 識、具備內省能力，使想法與知識能透過批判與思考，而得以整合或增刪，使想 法持續改進。
參、相關研究
Barber、Taylor 與 Buchanan (2014)進行一項研究，以瞭解一特定線上工具
─Digital Moments如何建立知識翻新環境以及線上社群。研究結果發現，線上知 識翻新環境讓學生嘗試新的數位工具，以及找到最好的方式以傳達他們創造的新 知識。研究指出，建立線上學習社群具有幾個關鍵要素，包括：關係的建立、分 享與敘述故事等。線上學習社群之重點包括：(1)重視關係與信任感、(2)創造一 個學習環境、(3)重視個人因素的注入、(4)解決學生對利用新科技的擔憂…等。
研究者認為，線上工具可以支持創造有意義的學習經驗，賦予學生創造知識、做 為知識創造者，並利用與他人之間的連結，發展更多自信與能力。
Philip (2012)利用知識論壇為工具進行一項研究，以檢視自然科學生如何透 過知識論壇創建知識翻新社群，此項研究分析貼文與回文比率，並透過社會網絡 分析(social network analysis)，以了解學生溝通模式。結果顯示，在貼文與回文比 率方面，高頻率學生與低頻率學生之間之比率大概為2.7:1；在閱讀數量方面顯 示，最高閱讀量學生是最低閱讀量學生的六倍；而社會網絡分析揭示社群的形成 與閱讀網絡，不論單向或相互交流，皆顯示複雜訊息的傳輸。Philip (2010)以社 會網絡分析檢視學生互動組型，此研究之分析包括面對面的互動以及知識論壇上
10
的互動。研究結果顯示，教師與學生皆認為社會網絡分析是有用的，將有利於發 展知識翻新理論，而社會網絡分析可以了解知識翻新班級之學生互動組型，教師 可以了解哪些學生參與其中、哪些學生是網絡的中心、班級如何連結，以及可以 進而看出小組的進步。
Moss 與 Beatty (2010)以知識論壇為工具進行一項研究，讓來自不同學校、
不同背景的三個班級之四年級學生一起解決數學問題。結果發現，高成就與低成 就學生都具備解決問題之能力，知識翻新原則與實踐加速深層理解與廣泛的參 與，顯示知識論壇如何支持知識翻新，讓學生學習數學與問題解決。此外，研究 分析發現學生具備知識翻新原則，特別是其中的兩項原則：(1)成員平等參與知 識產出過程：不同成就層級的學生參與其中，以及(2)成為知識的自主追求者：
學生提供證據與批判，並產生許多解決方案以解決問題。研究指出學生可以合作 與產生想法，彼此連結重要的數學想法與發現眾多解決問題的方式。
Chuy、Scardamalia、Bereiter、Prinsen、Resendes、Messina、Hunsburger、
Teplovs 與 Chow (2010)透過實驗方式以瞭解學生對科學的理解。實驗包括兩個 班級，一個班級為實驗組，是以知識翻新原則教學，並利用知識論壇以支持研究，
強調改進與持續想法創新；另一班為控制組，不強調創新與改進。研究發現，實 驗組在普遍的科學素養分數上顯著高於控制組，實驗組能使用知識論壇，而知識 論壇提供鷹架，以支持知識翻新理論，增進知識翻新，在知識論壇中呈現持續的 翻新活動。研究者指出，著重想法能讓教師與學生邁向超越，朝向學習與建構較 為深層的理解。
綜合上述研究(如：Barber et al., 2014; Philip, 2012; Philip, 2010)，可以發現知 識論壇與知識翻新原則實際運作之情形，知識翻新環境可以建立學習社群，支持 創造有意義的學習經驗；此外，知識論壇之運用，可以用以分析互動網絡，以了 解知識翻新班級學生之互動組型、看出小組之進步，亦能讓學生合作與產生想 法，彼此連結重要的想法與解決問題的方式，使學生的學習朝向較深層次的理解。
11
肆、結語
知識翻新聚焦於想法產出與持續改進之歷程，想法透過個人主動思考與批 判，以及個人與個人間之合作，持續進行想法深化、想法發想，讓想法持續改進。
知識翻新關注想法本身，想法改進歷程是持續改進的歷程，能使想法得以透過想 法深化、想法發想而持續演變。再者，知識翻新強調社群共構，知識的建構由學 習個體開始，透過集體的社群建立，使想法與知識得以深化與精進。此外，知識 翻新強調學習者主動思考與批判的能力，成員具備自主追求知識、內省的能力，
使想法透過批判與思考持續改進(Scardamalia, 2002; Hong & Sullivan, 2009; Hong, 2010)。相關研究(如：Barber et al., 2014; Philip, 2012; Philip, 2010)顯示，知識翻 新環境可以支持創造有意義的學習經驗，而知識論壇之運用，可以讓學生合作與 產生想法，使學生產生較深層次的理解。本研究分析基於知識翻新原則之小組問 題解決歷程與成效，以了解想法如何演變，以及探討在小組中之想法深度與廣度 的發展能否幫助學生問題解決。
12