結論

本研究以知識翻新原則引導學生在知識論壇上進行知識翻新活動。本研究從 研究對象之小組創意產品成果追溯小組問題解決歷程，探討各組之創意產品表 現。此外，針對問題解決歷程（如：團體動力、想法數量、想法品質）進行分析。

最後，針對各組之創意產品表現、歷程表現進行探討，以分析不同組別在創意產 品與歷程表現上之差異情形。根據研究結果，本研究提出以下結論。

壹、學生歷經 14 周之知識翻新活動之後，確實能提出創意想法並設計各組創意 產品成果

知識翻新原則強調「關心真正的想法，重視真實世界中實際發生的問題」、「社 群共構知識與共享責任」、「知識改進與翻新」。在這一學期中，48 名學生共分為 數個小組，小組中的每個成員被賦予對知識的責任，進行為期一學期之知識討論 與翻新。授課教師鼓勵學生從真實世界中之問題發想，針對問題進行想法的翻新 與改進，提出不同於以往之創新概念與設計，最後產出創意產品以解決該組問題。

學生歷經 14 周之知識翻新之活動之後，學生能在期末產出創意產品、提出 創新構想。如將學生產出之各組創意產品與既有產品比較，則可發現學生歷經知 識翻新活動後，確實能提出創新想法並設計各組之創意產品成果。各個小組針對 生活中不同之實際問題進行發想，共構知識、翻新知識，最後產出有別於以往之 生活科技產品，顯示知識翻新確實能讓學生進行想法發想與設計，而不論最後表 現為高分或低分組，每組學生在期末都能產出創意產品、提出創新概念、新增創 意功能，以解決最初發想之實際問題。

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貳、團體動力（問題解決歷程的表現面向之一）與創意產品表現具有正向相關 知識翻新原則強調「社群共構知識與共享」、「知識翻新注重談話歷程」、「成 員平等參與知識產出過程」。在知識翻新學習中，小組是一個社群，而每個小組 必須共同合作、參與知識產出過程，並且每個成員皆對知識負有責任，透過不斷 的想法發想與互動，於期中決定該組欲探討之主題，時而由成員扮演領導者之角 色監督想法進展，最後產出創意產品。

研究者針對各組之想法討論歷程予以分析，並設計團體動力評分表以了解各 組之互動與合作情形，進一步將團體動力與創意產品表現進行相關分析，分析結 果顯示，團體動力與創意產品總分具有正向相關，亦即若小組團體動力表現較優 良，則在該組之創意產品表現也可能會有較優良之表現；若小組創意產品表現優 良，則在團體動力表現上也可能會有較優良之表現。

參、各組所經歷的創造性問題解決歷程，並非循序漸進由階段一（搜尋目標、問 題）發展至階段六（實踐設計）

在創造性問題解決歷程之表現方面，並非每個小組都歷經每一個階段，且在 階段的演化上也並非循序漸進的發展。在各組未確定主題之前，傾向於大量搜尋 目標、探討問題之工作，進行大量的階段一、階段二之活動。之後，隨著該組主 題確定，發展階段三，才進行階段四、階段五、階段六之活動。整體而言，學生 傾向於期中以前大量發展階段一（搜尋目標、問題）、階段二（探討關於問題之 相關資訊），待期中確定該組主題（階段三）之後，針對該主題進行更深入的激 發點子（階段四）、評估想法（階段五）與實踐設計（階段六）。各組之創造性 問題解決歷程表現是非線性的，階段與階段之間彼此交錯進行，而非循序漸進由 階段一發展至階段六。

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肆、知識翻新能幫助學生發展較高層次的認知活動，特別是關於「想法深化與澄 清」之活動

知識翻新原則強調「以多元觀點切入與探討想法」、「想法可以持續被改進」、

「成為知識的自主追求者」，著重於想法之間的互動、持續改進想法，以及成為 知識自主追求者。在為期一學期之活動中，學生必須持續的討論與激發想法，成 為知識的自主追求者，透過想法之互動與資源之提供，進行想法改進活動。

在想法品質方面，學生於平台上之互動集中於「想法發想」、「想法深化與澄 清」，各組想法平均品質分數並不高，難以達到「想法整合」層次。然而，有些 組處於「想法發想」層次，而有些組則界於「想法發想」與「想法深化與澄清」

層次之間。在時間序列分析方面，少數組別之時間序列分析結果為從「想法發想」

發展至「想法發想」之類型；但另一方面，部分組別之想法演變歷程為從「想法 發想」發展至「想法深化與澄清」之類型，表示部分組別在知識翻新學習之下，

能往較高層次之想法類型演變，特別是關於「想法深化與澄清」之活動。顯示知 識翻新活動能提升想法之互動與精進，幫助學生往較高層次之想法類型發展。

伍、問題解決歷程表現較好之組別也較易產出較好之創意產品成果。反之，如果 小組探究的主題已存在既有產品，或如果小組成員參與有限、或所探究的主題聚 焦時間太晚，或主要參與成員並非良好的領導者時，則較無法產出較佳之創意產 品成果

知識翻新原則強調「統整想法有助於邁向超越」、「想法可以持續被改進」， 在一學期之知識翻新活動中，學生進行一連串之想法發想、深化、整合之活動。

良好之創造性問題解決歷程（團體動力、想法數量、想法品質）較可能導向 良好之創意產品成果。在三項歷程表現中有兩項為高分組者，亦可能導向良好之 創意產品成果，但其存在著差異情形。如果小組探究的主題已存在既有產品，或 如果小組成員參與有限、或所探究的主題聚焦時間太晚，或主要參與成員並非良 好的領導者時，則較無法產出較佳之創意產品成果。

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