研究倫理

在研究對象權益的保護方面，研究者於事先說明研究的進行 方式，並在徵得受訪者同意後始進行錄音；在不影響研究對象私 密下提供文件資料；此外亦告知研究對象有權利拒絕接受訪談、

拒絕回答某些問題之權利。關於取得研究者同意的程序方面，學 校部份以正式的公文同意本人進場研究；家長對於簽署同意書有 所恐懼，但是願意全力配合研究需要所進行的訪談與觀察，逐步 完成資料蒐集的工作。在訪談資料的處理方面，為保障研究對象 的匿名性與隱私權，觀察訪談的資料皆以化名方式呈現。另外所 有的觀察紀錄、訪談資料及文件資料等僅提供研究分析之用，不 提供與研究無關之人做為他用。另外，研究者與不同研究對象接 觸時，不私下傳遞談話內容，善盡保密原則。

第四章 結果分析與討論

在本研究中雖然每一個焦點組成是獨特的，但是在資料蒐集 的過程中，將重複循環所得到的概念（concept）歸納聚攏成為同 一組的概念，這種概念就是範疇（category），確切的關聯本研究 問題的探討。所以，本章分三節敘述：融合教育情境對學校師生 的影響、發展遲緩兒童家庭所面臨的十字路口、學校因應融合教 育的策略三大範疇主軸（axial）。

第一節 融合教育情境對學校師生的影響

本節擬自普通班老師對融合教育的態度與影響、資源班老師 對融合教育的信念與行為、學校的環境與學校行政主管對融合教 育的理念、普通兒童家長對融合教育的觀點認知、以及融合教育 對發展遲緩兒童的影響，詳加敘述他們所面臨的問題和待突破的 困難。

普通班老師對融合教育的態度與影響

普通班的甲師是不贊同實施融合教育的，老師宣稱她是學普 通教育的老師，也沒有教過特殊的學生，當小魚兒來到甲師的班 級，由於她沒有類似特殊教育方面的教學經驗，可能也是導致她 在融合教育的過程中出現許多負面行為的原因，而出現了與家長 溝通不良、課程壓力與行政的聯繫上的困難等。

缺乏特殊教育的知識：甲師不贊成實施融合教育的理由是她 過去的教育背景都是普通教育，從沒有接觸過特殊教育，所以甲 師覺得班上有特殊學生－

甲師：「我以前根本不知道什麼融合教育，是最近幾年學校一直在說

，我不贊成這個，我不知道要怎麼教特殊的學生，我覺得他們會學 沒有，啊學沒有在這裡有什麼用，我覺得對他們不好，非常不好！

不贊成這個，...」（I-89092601）

甲師過去雖然有過短暫的接觸自閉兒童的經驗，但是對於不 同障礙類別發展遲緩兒童的特教經驗與知識是非常的不足，甲師 常常提到她是學普通教育的－

甲師：「我從來沒有啊！沒辦法啊！學校就說融合教育，我是學普 通教育的老師，對特殊教育也是這幾年才有一點點接觸，但是還

是不知道要怎麼做啊！...學校說每個班最少都有一位，...」

（I-89092601）。

當我問到甲師是否跟學校主管單位談過這個問題時，甲師說 沒辦法這是學校規定要收特殊學生的，甲師說一年級有五個班，

有四個班有特殊學生，唯一沒有安置特殊學生的丁班老師明年已 屆退休年齡，丁班老師自己也有跟校方反應，她不要教特殊學生。

每次我在下課跟甲師聊天的時候，甲師就搖著頭嘆氣的說，

啊！沒辦法！我看小魚兒這樣不是我不教她，我也不知道要怎麼 教她！特殊教教育我又沒有學過，不但如此－

甲師：「我都跟妤媽說我是教普通班的學生，以前我班上有一個 自閉症的學生，開學沒多久之後，轉到特教班去，後來我在市場 買菜看到他媽媽，那個媽媽都說現在在特教班很好！這樣跟她說 不知道她聽得懂不懂？」（I-89092601）。

其實這樣的暗示語氣，一學年來甲師是常常跟我提起的。我 也從妤媽的口中聽出她覺得甲師常常對她或是對妤爸以這位自閉 症學生為例子，讓妤媽覺得不知道該不該轉到特教班去。甲師後 來輾轉從學校的愛心媽媽（小魚兒的姑姑）口中得知，小魚兒的 父母覺得甲師好像想把小魚兒趕走，令甲師感到生氣。她覺得善 意的建議卻遭到小魚兒父母的誤解，從此更是常常的在我面前 說，妳看！我說的小魚兒都不懂啦！我真的不知道要怎麼教她！

缺乏教學技巧：在班級經營及教學方面甲師也會因為缺乏教 學技巧而感到有課程進度的壓力，有一次甲師想指導小魚兒，但 是因為小魚兒無法很快的了解甲師所教的，而甲師擔心花太多的 時間協助小魚兒，無形中也耽誤了全班的進度，乾脆就幫小魚兒 做好，除了對小魚兒的學習品質無法顧及，甚至讓小魚兒連亂貼 的機會都沒有－

甲師說：「小魚兒啊！你的國語習作呢？拿出來！」

小魚兒拿出國語習作並高舉給甲師看。

甲師轉身跟我說：「聽的懂，不會寫啦！」甲師接著跟小朋友說 明要如何做國語習作貼貼紙的部份（一共有四張），甲師走到小 魚兒的位子前面教小魚兒要如何貼貼紙，當甲師跟小魚兒說了幾

遍，但是小魚兒遲鈍的看著甲師，甲師就順手幫忙貼上。（O-89112801）。

甲師幫小魚兒貼完貼紙轉身對我說－

甲師：「….我不能為了一個小魚兒不管其他的 33 個小朋友，家長 也會抗議的，...」（I-89092601）。

學校行政聯繫不清楚：甲師對學校有關特殊兒童的行政業務 不是很清楚，而學校的行政部門似乎也沒有主動告知甲師－

有一回我問到甲師知不知道學校上禮拜開始在幫不確定是否有發

練習自己寫聯絡簿，小魚兒只是在聯絡簿上塗鴉，所以常常會發 生了家長不知道要帶紙盒、相片、別針做美勞或是教具之類的事 情，我也常常從聯絡簿上看到老師會以紅筆註記請交牛奶錢、營 養午餐錢，後來這類的事情幾乎發生的太頻繁了，甲師就叱喝著 小魚兒說，把聯絡簿拿過來！回家給媽媽看老師寫的知不知道？

對特殊兒童忽略、主觀：我在教室觀察時也是看見甲師很少給 小魚兒學習的機會；例如，甲師的主題是實物丈量，當甲師教學 示範完畢之後－

甲師問小朋友：「會不會比？誰想出來試試看？」

小魚兒和其他的小朋友們紛紛的舉手小魚兒一直說：「我！我

！我！」甲師卻叫了一位小男生出來試給同學看，之後甲師又 指定了幾位小朋友出來到前面作各種不同的丈量。（O-89112801）。

有一回甲師考聽寫，小魚兒雖然是坐第一個位子，可是她並 沒有出來拿考試紙，同學也沒發給她，甲師也沒說什麼就開始考 試了，一下課我就問甲師小朋友為什麼這麼做？

甲師：「…以前考試我也發給他寫啊，她就把紙收到抽屜去不寫 ，以後我就不發給她寫了，反正她也不會寫。」

研：「那沒給她考試紙他會跟老師要嗎？」

甲師：「不會，她沒有要過啊！」（OI-89112801）

對甲師來說，是不期望小魚兒能跟得上甲師教的每一個進 度，即使小魚兒偶而會盯著老師看，甲師覺得小魚兒也是不懂老 師的指令，所以在班上甲師對小魚兒的態度是不要勉強她跟上進

或是考卷都沒有小魚兒的。為此，每當老師更換公佈欄的作品後 我就會問甲師，這次沒有小魚兒的？老師的回應是－

甲師把全班小朋友的考卷、作品一一的張貼在教室後面的公佈欄。

研：「甲師真的很用心，那小魚兒的在哪裡？」

甲師：「我沒有給她貼，她沒有東西啊！啊一個袋子空空的貼在 這裡難看啦！」

研：「小魚兒都沒有任何作品喔？」

甲師：「沒有，啊又不會，聽不懂啊，跟她說也是不會啊！，她不會 啊！她不做！給他圖畫紙她就收到抽屜趴在桌上，我哪有辦法！」

(I-89120502)。

有時候老師叫小朋友將抄寫好的本子翻開放在桌上，老師要一 一的巡視，但經過小魚兒身邊就是直接的跳過去。而甲師班上放 置小魚兒學生資料檔案的架子已被下一號的同學直接的遞補上，

甲師的理由是，小魚兒的資料在資源班，普通班不知道要放些什 麼，空一格難看，乾脆將下一號遞補上來。

當我跟甲師訪談的時候，甲師常常說特殊孩子很可憐，在普 通班學不到什麼，不能因為小魚兒在她的班上而影響了教學品 質，這樣家長會抗議的！因為甲師主觀意識裏就是覺得小魚兒聽 不懂，教她也不會，對她幾乎都是忽略、漠視的態度，無形中老 師的信念也影響同儕對小魚兒的態度及師生間不良的互動關係。

師生關係緊張：甲師說有時候為了叫小魚兒跟上上課的步調 必需一再的叫喚她的名字，停下進行中的課程，但是小魚兒未必 瞭解甲師的用意，不論是任何一位小朋友，只要沒聽甲師的指令，

友甲師就會大聲拍掌、吹哨子甚至吼叫的謾罵；當甲師用這些方 法課室管理時，小魚兒就盯著甲師看。小魚兒只要聽到甲師叫她 的名字時總是表現出膽怯、畏縮、眼睛瞇著縮著雙肩、身體倒退、

不敢正視老師的樣子，甲師看到小魚兒的反應更是生氣的大聲說 到－

甲師問小魚兒：「 小魚兒，我有那麼可怕嗎？我會打妳嗎？我 會嗎妳嗎？」

甲師請小朋友拿出國語課本，小魚兒在抽屜書包翻了半天拿出國 語習作。

甲師問小魚兒：「 小魚兒妳的國語課本呢？你拿的是國語課本嗎

？你拿的是國語課本嗎？」

甲師又問：「小魚兒，你拿什麼？你拿什麼？」

甲師說：「小魚兒，拿國語課本！」

小朋友唸第一課時甲師到小魚兒身邊，拿著小魚兒剛剛翻出的一 堆課本，甲師幫忙小魚兒找國語課本，此時第一課已經唸完了，

小朋友唸第一課時甲師到小魚兒身邊，拿著小魚兒剛剛翻出的一 堆課本，甲師幫忙小魚兒找國語課本，此時第一課已經唸完了，