研究步驟和流程

確定研究主題與選定研究對象

我在民國八十九年六月底隨從「學前教育機構於發展遲緩幼 兒融合教育過程之生態分析與研究」計劃主持人進行該研究近尾 聲時，開始反覆思索在融合教育的理念之下，這群發展遲緩的孩 子在學前教育機構畢業之後即將進到國小，他們除了個人受限於 身心發展的條件，另有生活適應及學習適應的問題；當孩子、家 庭與學校面臨了這些問題所帶來的挑戰時，他們是如何因應？這 是引導我選定「一位發展遲緩兒童在融合教育情境中學校與家庭 所面臨的挑戰與因應對策」為研究主題的契機。

在樣本的選定上，為了蒐集資料上的便利著想，目標鎖定在 台中市附近的國小，於是以電話洽詢了幾所國小，但是正值暑假 期間，有的學校負責相關業務老師不在學校；有的學校行政主管 開學前將有異動；有的學校尚未確定特殊學生的名單。在這些變 數下我轉向選擇參與「學前教育機構於發展遲緩幼兒融合教育過 程之生態分析與研究」研究時，所接觸到的其中一位發展遲緩孩 子為研究對象。在選定樣本的過程中，我與小魚兒的父母、普通 班及資源班的老師說明研究目的，並帶著向學校系辦申請的公文 到三三國小與輔導主任見面，取得學校同意。這是我進入現場前 的暖身運動。

釐定研究步驟與流程

本研究程序以三個階段的方式進行。

第一階段：共計六次的探索研究（89.09.26~89.11.07），除了 先前對該研究對象的了解，繼續在研究場域尋找研究問題做探

究。我每個禮拜以一至二次，在小魚兒的班上和資源班做觀察，

觀察的重點在不同情境的老師在課室中對孩子的態度與教育信 念；在訪談方面；我是以非正式的訪談，以證實我的觀察。每次 的觀察紀錄或是訪談的錄音，都整理成逐字稿，經歷紀錄、分析 的過程，不斷的自我反省與自我訓練，廣泛的閱讀相關文獻，利 用過去質化研究訓練的基礎，逐漸的培養獨立研究的能力與技 巧，思考「一位發展遲緩兒童在融合教育情境中學校與家庭所面 臨的挑戰與因應策略」應掌握哪些重點。除了與指導教授報告研 究進度、心得與所遭遇的困難以外，不斷的與同儕、研究對象針 對研究過程中各項問題進行討論。

第二階段：本研究在八十九年十一月底通過研究計劃發表，

透過指導教授及口試委員的指正，即正式的進場做資料的蒐集與 資料的分析。有了第一階段的探索研究的經驗與技巧，利用一學 年的時間進場蒐集資料，每個禮拜安排一至二個半天的時間到學 校現場情境做觀察，觀察的重點仍以不同情境的老師在課室中對 孩子的態度信念、師生互動、解決問題的策略等做探討；並安排 恰當的時段對情境中的關係人做訪談，其中包括學校的校長、輔 導主任、老師、資源班的老師、主要照顧者（爸爸、媽媽）等做 深度的訪談並徵詢全程錄音，試圖從不同的角度來了解不同情境 不同角色的受訪者，客觀豐富的將蒐集的資料擴增與聚焦。每一 次的觀察或訪談後，隨即進行資料的逐字紀錄與分析，分析的當 時為檢核該資料來源的可信性，並配合反省札記與重覆閱讀資料 的方式採集所歸納出資料之間的關連。研究者在普通班與資源班 二個不同的情境中穿梭，如此不斷的重覆循環呈螺旋的方式進

行，直到資料充分蒐集後才暫告一段落。

第三階段：原來資料蒐集的時間預計到五月中旬，但是研究 中，最曲折的是小魚兒家長遲遲未做出繼續留在融合教育環境或 是轉到特教班的抉擇。因此，在資料未呈現飽和的情況，仍是繼 續彙整蒐集及分析過的資料，將類別加以歸納整理，定期與指導 教授報告討論不斷的修正，或補充蒐集相關資料，並進行資料的 來源及蒐集資料方法的三角檢測，來檢核資料的真實性，並提高 研究的可信性，並以豐富的文字詮釋文獻探討與整個研究報告結 果。最後，撰寫論文九月份完成。本研究以一年又三個月的時間 完成並發表。

在質的研究方法中，研究步驟不是直線式的，而是一循環的 過程，在循序漸進中不斷的回溯與重疊（黃瑞琴，民 80）依此原 則，本研究的研究流程與時間如圖一。

八十九年六月底