融合教育的爭議

融合教育所謂最小限制的環境，是指安置於住家附近的普通 學校的班級。但是對於將發展遲緩或有特殊教育需求的學生安置 在普通班的融合作法，有支持與反對的爭議。

根 據 多 位 學 者 （ Choate,1996 ； Smith,1995 ； Stainback &

Stainback,1996 ； Thomas, Walker, & Webb,1998 ； Wang,1992 ； wood,1998）的看法，融合教育具有下列的優點：能減少標記的不 良影響；把特殊教育服務帶進普通班級裡，使所有學生都獲利；

能增加特殊需要學生的獨立、學習能力、和普通同儕相處的能力；

能讓特殊需要學生接受與其年齡相當的課程；為特殊需要學生將 來的工作和社區生活做準備；能增進普通班學生對特殊需要學生 的瞭解與接受；能增進家長對特殊需要學生未來的期待；能增進 普通教師和特殊教師的合作。

Allen(1992)研究指出，模仿是兒童主要的學習方式，融合的環 境可使特殊兒童每天能面對不同的教學材料、設備及活動的挑 戰，與其他兒童一起互動、遊戲與生活，得以作為模仿的榜樣。

年齡愈小的兒童愈能接受身心障礙兒童，在與同伴的遊戲活動 中，能以較為平等的關係相處，有助於兒童的認知、社會、語言、

道德及動作的學習(Baker，Wang & Walberg,1995)。特殊兒童和其 他兒童在普通班中可發展出許多社會關係，例如：學習的同伴、

共餐的同伴、同儕的指導、課外與課後的同伴、朋友關係等等。

這些關係不僅有利於障礙兒童對社會環境的適應，也讓一般兒童 增 加 對 障 礙 的 認 識 ， 避 免 產 生 不 當 的 排 斥 或 歧 視 (Heward &

Orlansky,1995)。讓特殊兒童與普通兒童一起接受教育，不僅可以

使特殊兒童與其他兒童得到最大的社會互動，增進對特殊兒童的 瞭解與接納，重視障礙者的權益與生活，而且也提供特殊兒童發 展潛能與實現自我的機會(Stainback & Stainback,1996)。實施融合 教育後，學生與家長均變得較仁慈，更具支持性和保護具身心障 礙的同儕團體。學生在成熟度、學習動機、獨立性、自信心、自 尊和生活品質等方面均有顯著改善(Lipsky & Gartner,1997)。學生 家長驚嘆子女的變化，在人格上更加成長，比以前更懂得關懷家 人與關心同學，且也變得更勤勞，更會幫忙做家事。在實施融合 教育後的孩子不但不會害怕或覺得身心障礙的同學醜陋，而且在 教室外看到殘障者，第一個想到的是怎麼去幫助他(鄭紹雄，民 87)。所以，從上述支持融合教育的研究中顯示，特殊兒童在普通 班中可獲得更多的學習機會，可以和普通兒童產生更多的互動，

同時符合人權與教育機會均等的理念。

但是以上這些觀點也受到相當的質疑與挑戰，是否特殊兒童 在普通班中可獲得更多的學習機會？大班級的社會互動一定有利 於特殊兒童？（毛連溫，民 83）。在過去特殊教育史上，特殊障礙 學生並未在普通教室接受教育，需要接受特殊教育的學生如果在 普通班上課，反而受到較多的限制，由於普通班教育環境的設備，

並未為特殊障礙的學生做好準備（王木榮，民 87）。因此，特殊兒 童對於學習活動的參與程度，也可能因教育環境之不良設計而受 到限制。因此，特殊兒童要在最少限制的環境接受特殊教育，又 不會被其他同學排斥且無法學到應有的學業與必要技巧是堪慮的 Waldron(1996)。任何教育理念的推行，其最後之執行者必為基層 教師，Jenkins 和 Pious（1991）指出，固然有些教師能勝任融合式

教育所賦予的角色與責任，但無可否認，有些教師不能夠、也不 願意接受教育特殊學生的責任。王木榮（民 87）也指出，對於特 殊兒童家長過度參與教學活動，會令教師無法適應，因而影響其 支持融合教育的態度，而其態度將影響教師對本身角色的詮釋。

另外反對融合教育的學者（Braaten,Kauffman,Polsgrove, &

Nelson, 1998；Kauffman, Gerber, & Semmell, 1988；Lieberman, 1988；Mesinger, 1985；Vergason & Anderegg,1992）則提出爭議，

認為有特殊班，才有經費；融合教育未獲所有普通教育者，甚至 特殊教育者的支持；融合教育降低教育品質；我們不能為融合而 融合，而應考慮個別學生的需要，和普通班教學對該生的幫助程 度；融合不一定能減少標記；融合不一定能增進特殊學生與普通 同儕相處的能力，反而造成挫敗的經驗；普通教育與特殊教育的 合作基礎尚未建立，合作技術尚未養成；部分學生還是較適合接 受特殊教育。

比較分析贊成和反對融合教育者的觀點，一個共同目標就是 要為身心障礙者提供最好的教育環境與服務。然而贊成者所重視 的是社會正義原則與教育機會均等的思考，以及對個別差異的正 向評價，而反對者則指陳準備度還不足以實施融合教育。總之，

融合教育的實施的確對普通教育及特殊教育帶來極大的衝擊。