研究場域與研究對象

研究場域的縮影

本研究的國小（以下稱三三國小）座落於台中海縣地區，創立 於民國七年，是一所歷史悠久的國民小學；三三國小是由幼稚園 到小學六年級所組成，學校四圍為稻田環繞，對外的交通是迂迴 的鄉間小路，可穿越到快速的外環縱貫線，真是鄉村都市化的最 佳寫照。

學校的整個建築呈「回」字型的規劃，教室及各項設施並未 因耄耋的校齡而顯的老舊，可以看出學校在硬體設備上用心的維 護與經營管理。本屆的一年級共有五個班級，一年級的教室位於 二樓的南邊。基本上，每間教室的空間大小相同；然而，我所在 的教室前面是黑板，兩旁有老師的辦公桌及教具桌，分成七列 34 組的座位，教室後面是張貼學生作品的公佈欄及美勞陳列長桌，

兩邊的牆壁張貼有教導禮貌和注意生活衛生方面的標語，除此之 外，還有老師自製的直立式大型海報貼滿了學生的佳作和生活 照，教室是既擁擠又熱鬧。

八十九學年是資源班剛開班的第一學期，資源教室暫時位於 三樓，與洗手台、廁所都有一段約五間教室的距離，走廊及樓梯 都沒有無障礙空間的設計；教室內的佈置分別以鐵櫃及書櫃區隔 出上課區、老師辦公區、讀書角、玩具角等。資源教室於下學期 開學前搬遷至一樓的北邊，教室的佈置除了從原先的一個上課區 增加為二個上課區其他的佈置與上學期大同小異，最大的改善是 鄰近男女生廁所及洗手台。

研究對象的小檔案

本研究對象為就讀一年級的發展遲緩兒童，及其家長與其就 讀學校相關教職員，如普通班級老師、資源班老師、復健師、輔 導室教師、與學校校長等。研究焦點是一位國小一年級的發展遲 緩兒童（以下稱小魚兒）。小魚兒現年六歲半，小魚兒在一歲半的 時候，即已呈現認知、語言、視力、手眼協調等發展遲緩的問題，

最後在八十五年十一月二十一日被鑑定為「中度多障」。小魚兒的 障礙確實在學習方面有注意不集中及注意力短暫的問題，平常在 語言方面大多以簡短的句子表達；小魚兒有弱視及斜視的問題，

雖經過二次斜視矯正手術，但是並沒有明顯的改善；小魚兒是家 中的長女，下有二位妹妹，妹妹們的發展正常，生活自理上非常 的依賴父母或是妹妹。小魚兒家境小康，爸爸跟媽媽都是在家族 經營的工廠上班（以下稱妤爸、妤媽）。小魚兒曾在台中縣某早期 療育機構接受特殊教育服務，著重在生活自理方面的教育；但是 妤媽覺得小魚兒應學一些認知方面的課程，所以從中班下學期開 始直到大班畢業，小魚兒是在一所號稱統合的托兒所渡過學前教 育的時光。

八十九年九月小魚兒進入三三國小就讀，普通班的老師（以 下稱甲師）是一位熱忱、健談的老師，在三三國小已經任教三十 多年的資深老師。甲師曾經在三年前教導過一位過動、自閉的特 殊兒童，但開學後沒多久就轉學了；甲師一再的強調她對特殊教 育是很陌生的，也不知道要怎麼做融合教育。不過，甲師蠻希望 小魚兒利用到資源班的時間可以彌補一些在普通班級跟不上的課 程。

三三國小於八十九學年度第一年成立資源班，該班編配二位 具有特教師資的老師（以下稱 A 師、B 師）；A 師已在三三國小任 教，在普通班及特教班各有數年的教學經驗，而 B 師則是當年應 屆畢業具特教資格的新進教師。