Rennie（2002）提出15個反對創造論的理由（15 Answers to Creationist Nonsense），說明「創造科學」不應進入課堂，Pennock（2002）也針對美國公立 與私立學校闡述教創造論在宗教、政治、法律、教育等方面所產生的爭議提出說 明。但是贊成教創造論的學者認為，研究不同宗教多方面的觀點，有助於培養學
生鑑賞世界各式各樣的文化，而且科學課程除了呈現科學觀點之外，也應該簡單 呈現「另類的理論」（alternative theory），教「創造科學」或「理性思考」能幫助 學生理解真實的科學是如何進行，所以讓學生獲得所有的科學資訊且組織自己的 想法才是公平的方法；Pennock（2002）也提到，創造論的教學與學生的年齡及 成熟度有關，在研究中發現大學生的獨立思辨及價值判斷能力都優於中學生，大 學生有能力去思考和分辨何者是對的何者是錯的，因此若要在課堂上實施創造論 的教學，應該選擇在大學課程中實施。
Gish（1981）曾指出創造論與演化論是解釋生命形成的兩種理論，具有同等 的競爭力，兩者都應該包含在學校的課程中。而且兩者理論都無法用實驗證實，
也無法被否證，認為演化論並沒有比創造論科學，這兩種理論都只是利用歷史上 的資料來解釋物種的起源，就像考古學家從化石紀錄中去猜測歷史一樣。那些基 本教義派認為，假如創造論只因為它需要一位造物者，只因為它是宗教，就要在 公立學校的科學課程中被刪除，那麼，演化論也必須被刪除，因為演化論是無神 論者，也是一種宗教。
"Stephen Jay Gould states that creationists claim creation is a scientific theory. This is a false accusation. Creationists have repeatedly stated that neither creation nor evolution is a scientific theory (and each is equally religious)." (Gish, letter to editor of Discover magazine, July 1981, emphasis added)
針對這個議題，Brem, Ranney & Schindel（2003）調查大學生對於創造論與 演化論的教學觀點，結果發現超過半數學生傾向於創造論與演化論在教學中都應 介紹（63.2%）。這項研究中，發現學生對演化論和創造論接受的傾向並非極端，
有些學生是中等的傾向創造論或演化論，有些則是弱的傾向，但對於演化論所造
成的個人和社會的負面壓力，會因為了解演化論程度的不同，而有所差異，越了 解這個理論，就越不會感受負面的壓力。
而在任何課程改革或教學改進計畫是否能夠落實於教室實務中，教師的認同 或信念是不容忽視的問題之一，因為教師信念對教學扮演著一個很重要的角色，
Tobin（1990）即指出，教師對教學與學習的信念，會影響科學課程之施行。Power
（1977）也強調教師信念及課程施行的關係，認為教師對於如何才是最有效的學 習之教室程序（procedure）的信念，是影響教師行為及新課程施行程度的最大因 素。教師對演化論和創造論的看法，是否會因其信念的不同而有所差異，是我們 感興趣的地方，科學課程旨在探究科學的過程，以及了解科學社群所認同的知 識，在學習中培養學生正確的科學本質觀，我們不希望因為科學教師本身的宗教 信仰或其他因素，影響其對科學教學的內容。科學知識的本質具有實證性、暫時 性、可複製性及公開性，科學知識並不是真理，但是當科學與宗教發生爭論時，
教育應不受宗教的影響。但演化論與創造論之間的爭論，在美國卻超越教育的氛 圍，也成為本研究的動機。
綜觀國內文獻，較少發現針對演化論與創造論之教學問題的相關研究，而國 外文獻大多集中於贊成或反對在學校教導創造論的調查（如Zimmerman，1987；
Shankar & Skoog，1993；Francis & Greer，2001；McKeachie，Lin & Strayer，2002；
Sinatra et al，（2003）、論述性研究（如Wells，1989；Thompson，2000；Pennock，
2002）或教學實徵研究（如 Mattews，2001；Shipman，et al, 2002；Sandoval &
Morrison, 2003（13））。值得注意的是，不同的科學理論有不同的解釋方式，探究 教師或學生對於競爭理論的傾向時，應注意研究對象是否了解不同理論的內容？
否則研究對象可能只是憑著膚淺的印象或大眾的評價做決定。研究者發現上述調 查研究並未提供教師或學生有關演化論與創造論對於物種演變之各項議題的論
點。
因此本研究擬針對物種演變之各項議題，整理提供演化論與創造論之不同解 釋，探究中學科學教師對於這些不同解釋的支持程度為何？並進一步深入了解對 於「演化論與創造論」有不同支持程度之生物教師，在相關教學上有何觀點？研 究結果對於未來中學之生物課程設計，應具有值得令人期待的重要性與價值。