資料的蒐集與分析

（一）、調查研究

問卷回收後，逐一目視篩檢，剔除答空白過多、填答過於規律或自陳對問卷 用語不明白等之無效問卷。依據縣市（1 為台中縣；2 為台中市）、學校級別（1 為國中；2 為高中）、學校編號（流水號）、教師編號（流水號）、作答等等予以編 碼，再將此資料輸入電腦，以SPSS/Windows10.0 版進行下述處理分析：

1.將資料逐份輸入電腦。

2.本量表為 Likert 七點量表。由勾選「完全不理解」至「非常理解」給予 1 至 7 分；負向題計分方式：支持程度由「甲理論（創造論）」至「乙理論

（演化論）」分別給予1 至 7 分。

3.以各題選答之次數分配表（frequency）查驗資料輸入是否正確？

4.將每一個問卷中有兩個以上遺漏值之份問卷剔除，計算有效回收率。

5.以描述性統計觀察各子題填答分佈；並計算樣本在分量表之「理解程度」

與「支持程度」，以次數分配顯示各題與總量表之選答分佈。

6.進行信度分析，分別探索「理解程度」與「支持程度」之 Cronbach’s α 值。

7.量化資料以「教學年級」、「教學科目」，以及「學歷」，三項因子進行三因子 變異數分析，以「理解程度」為共變數。

8.因子間之交互作用若達顯著水準，再進行單純主要效果之考驗。

9.對於演化論與創造論各個論點（各題）進行「理解程度」與「支持程度」

之 Spearman 等級相關分析。此部分為探索性分析，除了整體教師之傾向以

外，分別針對國中科學教師、高中科學教師，以及教授生物、非生物課程 之科學教師進行相關分析。

（二）、質性晤談 1.資料轉錄

因本研究之訪談過程全程錄音及現場札記，因此在訪談後隨即將錄音帶編碼 並轉錄為逐字稿，同時與現場札記互相結合，註明訪談之對象、內容、時間與地 點。本研究資料編碼分兩部分。第一部份為受訪者個人及錄音帶之編碼：首先將 受訪教師編以代碼，由一位英文數字及三位數字所組成；第一位英文字母表教師 身份，在國中師以Ｊ表之，高中教師以S 表之；第二位為數字，表教師學歷，以 M 代表研究所畢業，B 代表大學畢業；第三代表教師科系，B 代表教生物科系，

N 代表教非生物科系；第四及第五代表教師之流水編號，流水編號是依訪談之順 序加以編號；最後再加「 - 英文字母」這一英文字母代表宗教，B 代表「佛教」，

D 代表「道教」，N 代表「沒有宗教信仰」。如【SMB10-N】表受訪者為編號 10 號之研究所畢業高中生物教師，沒有宗教信仰。第二部分為訪談內容之編碼：轉 錄時，將受訪教師回答的每一句話予以流水號編碼，附於受訪者編碼之後，以方 便事後資料的查詢及分類。如【JBN05-B-023】表編號 5 號之大學畢業國中非生 物教師，信仰佛教，在訪談中所作的第 23 句回答。

2.資料整理

質的方法所蒐集到的資料量是相當龐大的（Patton, 1990/1999），而分析的第 一步驟便是將資料類別化（categorization）（楊國樞等，1995），這也是為了使資 料能夠便於分析、儲存和日後應用。因此本研究於資料轉錄完成後，先將資料依 各層次予以分類，讓龐大的資料可以有系統的方便未來的分析與詮釋之工作。將

編碼完成之資料，逐一分項比較，依觀點類別統整，並與研究者所要探討的主題 相對應，盡可能將教師的想法列出，以期使蒐集的資料與分析結果客觀化。建立 晤談分析表之後，綜合分析所呈現的結果，盡可能將教師們所呈現的觀點架構成 一個分析表，以回應本研究之待答問題。