研究動機

本章分為四節，介紹本研究之研究動機、研究目的與待答問題、重要名 詞解釋與本研究範圍與限制等，以下分別敘述之。

第一節 研究動機

領 導 才 能的 議 題 ， 在 近 年 來 不 斷 地 受 到 重 視， 尤 其 在 現 今 全 球 化 的 衝 擊下，形成國家與國家、區域與區域間的資源迅速地重整，但另一方面，彼 此相 互的競 合關係也越趨緊密 ，外加 資訊 的流通 ，強 勢文化 的影響產生道 德的偏差、族群的衝突、以及價值的混淆等，這些挑戰已形成種種的危機，

如何 化危機 為轉機，讓國家能 提升整 體競 爭力， 已成 為最迫 切的問題，在 瞬息 萬變的 國際情勢中，正不 斷地考 驗著 各國領 導者 的智慧 ，卻也顯現出 領導者的角色與才能具有重要的影響與關鍵性。

人力即 國力， 因此 對於身 為教育工作者 ，應要 有更深的體認與重 責大任 ， 發展與鼓勵領導才能的課程已是刻不容緩。天下雜誌第 249 期的國際競爭篇 中，提及：「在全球化的競爭下，未來我們的人才面臨的對手，是不同種族、

膚色、地域的各方好漢。而面臨全球開打的教育戰，台灣能培育出具國際視 野、創新思考、溝通能力的國際人才嗎？」（李雪莉，2002）這也點出了我 們更應深刻體認的問題。

從特殊教育的觀點，領導才能亦是一種重要的才賦，值得重視與發展。

如美國 1978 年的「資賦優異教育法案」將資賦優異兒童分為五大類：（1）

一般智能；（2）創造力；（3）領導才能；（4）學術性向（5）表演或視 覺藝術，領導才能是其中一類。我國民國 73 年公布的「特殊教育法」，規定 資優教育的對象只有一般能力優異、學術性向優異及特殊才能優異三類。在 資優教 育課程 方面 ，也大 多偏向學科的 充實或 加速，而較少涉及 領導才 能

方面（王振德，1995），但民國 86 年特殊教育法修正，資優教育的對象增 列「創造能力」與「領導才能」，教育部並於民國 88 年頒布「身心障礙及資賦 優異學生鑑定原則與鑑定基準」（教育部，1999），於民國 90 年 5 月 9 日 廢止，另於民國 91 年 5 月頒布「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」（教育 部，2002 ），對於領導才能優異的學生皆詳列其鑑定之基準，可見政府對 領導才能已逐漸的重視。

小學教育是國民教育的基礎，九年一貫課程的實施主要為培養的基本 能力， 經由豐 富多 元的教 學歷程，協助 學生將 知識轉化為能力表 現（教 育 部，2003）。其中基本能力第一項為：瞭解自我與發展；第四項為：表達、

溝通與分享；第五項為：尊重、關懷與團體合作；第七項為：規劃、組織與 實踐；第十項為：獨立思考與解決問題，皆與領導才能的培養息息相關、相 輔相成，在教育改革中也強調要給予學生具有「帶著走的能力」。但目前國內 小學尚 未將領 導才 能列入 正規課程，研 究者身 為台中市國小教師 並兼任 行 政工作 ，深知 領導 才能優 劣對於組織發 展與政 策影響頗鉅，此研 究之目 的，

希望能 藉由本 研究 了解目 前學生領導才 能的情 況，以提供後續課 程研究 者 及教育 行政人 員作 為參考 ，來對於此項 才能做 更進ㄧ步之規劃與 重視， 此 為本研究的研究動機之一。

新時代的來臨，許多女性擔任重要領導職務，皆有十分專業卓越的表 現（高立文，2002；賴佳敏，2000）。人力的開發與投資已成為最具潛力 的前瞻 性產業 ，而 女性的 人力資源佔有 全部人 力資源的一半以上 ，教育 界 及 相 關 各 界 人 士 ， 更 是 希 望 透 過 教 育 充 分 開 發 女 性 人 力 （ 林 生 傳 ， 2000）。從上述多位研究者的資料可以得知，領導才能優異的女性將在 21 世 紀 展 露 他 們 的 長 才 。 然 而 許 多 針 對 資 優 女 性 所 做 的 研 究 （ 李 如 仙 ， 1993；沈容伊，2001；盧台華，1996），顯示女性在兒童及青少年時期，

容易受 到性別 角色 社會化 及性別角色刻 板化的 限制；同儕團體也 有拒絕 太 聰明、表現太好女生的傾向。以上這些因素也會降低女性對自我表現的期望。

國小高 年級女 生正 是處於 青春期，在生 理與心 理特質極具變化的 時期， 國 小高年 級女生 除了 要學習 性別角色認同 外，同 時也要調整心理上 的適應 ， 本研究對於性別在領導才能的表現是否不同將作探討。另外，由於兒童發展

速率不同，個體在語言、認知、動力、智力、創造力、情緒、自我調適能力以及 因 應 行 為 模 式 等 特 質 會 隨 著 年 齡 而 異 ； 從 Erikson 的 發 展 危 機 論 和 Havighurse 的發展任務論而言，個體在不同階段、不同年齡的生理與心理 反應與 行為模 式不 同，Band ＆ Weisz （1988）研 究指出 不同年齡面對同 儕社交 時會採 取不 同因應 方式，對於領 導才能 的表現是否會有不 同？本 研 究亦將進ㄧ步之探討。

根據 Dacey （1989）的研究，影 響孩子成就 與表現，家 庭環境因素 的 影 響 力 超 過 基 因 ， 而 有 關 家 庭 環 境 對 於 孩 子 資 賦 潛 能 的 影 響 方 面 ， Olszewski、Kulieke 與 Buescher（1987）在檢閱許多實證研究之後發現 大部分研究都將焦點集中於家庭背景或結構變項（如社經地位、家庭大小、

產序排 行等） ，本 研究將 針對家庭社經 地位對 於領導才能的影響 列入探 討 項目。而學業 表現係指在 學校教學中 所獲之學習 結果，吳新 華（1988）對 國內國 小學童 學習 適應的 研究調查中發 現，不 同學業表現的學生 在學習 的 計畫、意欲、習慣、態度、筆記方法有差異。本研究對於不同學業表現的國小 學童，在領導才能的表現上是否會產生不同的結果？也將作一探究。此外，

國小學 童擔任 班級 幹部， 其職責雖相當 明確， 但大多是配合班級 導師指 導 而較無 自主權 ，擔 任幹部 與沒有擔任幹 部的學 生在領導才能上的 表現上 是 否會有不同？本研究也將列入探討項目之ㄧ。

　　因此，本研究將透過領導才能性向測驗，探討不同背景變項（性別、

年級、學業表現、家庭社經地位、擔任幹部與否等）對領導才能之表現是否 有所差異？為本研究的研究動機之二。

學者們（王振 德，2001；吳昆壽，1998；蔡文標， 2000 ）認為領導 才能優異的學生可能是明日各行各業、各階層的領導人，加強領導才能的訓 練在 21 世紀更是備受重視的課題。希望透過此研究報告，能夠讓教育行政 人員及父母、教師或相關人員作為參考以規劃出更為適切合宜的教育政策與 課程，讓未來的領導人更加卓越，以迎接未來全球性的挑戰。