研究動機

本研究在探討國民小學校長轉型領導與教師組織承諾關係，本章首先說明研 究動機、目的、待答問題，其次針對重要名詞給予界定，最後說明研究範圍與限 制。

第一節 研究動機

有怎樣的校長就有怎樣的學校，這說明校長是學校的靈魂人物，隨著校園民 主化日漸盛行，校長領導日益重要。面對二十一世紀的教育改革，校長領導將決 定學校之成敗，從校長領導觀看領導理論的發展淵源，可從特質論、行為論至權 變論、轉型領導（transformational leadership）加以探討。

以教育組織和企業加以比較，前者是非營利組織，我們也可說學校是一種養 護型組織，有別於企業以獲利為主要目的。而學校教師帶領學生邁向成功之路，

主要是來自於老師那一份真誠為教育的心，因此能夠促使教師具備熱誠為教育奉 獻，其動力應在於內心，所謂：心願有多大，成就便有多高，其意義在此。吳明 雄（2001）認為校長是推動學校業務之重要人物，好的校長才能造就出一所好的 學校，面對二十一世紀的教育改革，學校需要一個舵手，他就是校長，因此校長 的一言一行影響學校的發展，校長帶領方向及策略正確，學校師生均受益，如帶 領方向有誤，則全校師生必蒙受其害，校長採用的領導方式將關係教師的工作士 氣及學校整體效能，因此領導對於學校是相當重要。

校長是學校教師的領導者，Hallinger（1992）從美國聯邦及州政府教育政 策的發展，發現校長領導從 1960 年代到 1990 年代歷經三個主要發展階段，分別 是計畫的管理者、教學的領導者和轉型領導者。

校長為一校領導者，肩負學校成敗，所以校長如能憑藉個人魅力，以身作則 帶領學校教師向前邁進，學校團隊所形成之力量不可忽視，學校也將因此受益。

因此，當校長其一言一行均為教師楷模時，學校兩大團隊包含「行政團隊」與「教 學團隊」也樂於替學校付出。所以，我們可以說明：當校長能引發教師內心深處 那一份為教育奉獻的心，甚至教師能將此份心化為實際的教育行動，如此將是教 育之福，畢竟在每位教師在踏入教育界前，均有一份為人師表該有的情懷，而教 師們在平日辛苦教學下，有時又要兼辦行政，又要處理學生日常雜務，有時早已 心思耗竭，而校長的重要任務之一，正是給予教師關懷、激勵以提振其士氣，由 此可見校長如能發揮個人魅力，帶領學校同仁向前邁進，將使學校更加進步、卓 越。

校長領導實徵研究開端於 1970 年代末期，而後逐漸受到重視，研究主題主 要為行為論，但近年來偏向轉型領導，研究對象以公立中小學校長為主，而絕大 多數的研究者是將校長領導行為列為自變項以探討其影響力，另外領導理論之科 學實證研究可分傳統的領導理論及新型的領導理論，前者包含特質論、行為論及 權變理論，後者則呈現各種新興的領導理論，而其中以轉型領導最受矚目（蔡進 雄，2005a）。

綜合上述，探討校長轉型領導現今的狀況是相當重要的，因轉型領導為現今 學校領導趨勢，教師不同背景變項如男女之間差異、年齡大小、是否擔任行政職 務、學歷高低、服務年資多寡、學校所在地及其規模大小或偏僻與否均可能影響 教師知覺校長轉型領導，教師知覺校長轉型領導是否因背景變項有所差異，值得 進一步探討，本研究將探討國民小學校長轉型領導，藉以了解現今轉型領導之現 況及「不同背景變項」下，教師知覺轉型領導之差異情形，此為研究動機之ㄧ。

教師樂意且無怨無悔為教育付出一直是為人景仰重要特質，在法國片-放牛 班春天裡，其片中的代課老師來到一所鄉間學校，憑藉個人對於教育、學校之熱 愛，以音樂啟迪學生，並發掘不少學生之音樂天份，進而扭轉學生之前途，這份 願意為學校付出更多心力，其力量是令人感動且期待的，因此教師若具有強烈為

學校付出的心再加上對學校的熱愛，那麼眾多莘莘學子將因此而受益，如此是社 會及國家之幸。

學生是學校的主體，教師因學生學習而存在，而學校行政任務在於協助教 學，學校績效之展現來自於學生多元化的成就，在這連續的過程中，教師之角色 佔重要地位，教師樂意且無怨無悔為學校付出，一直是優良教師重要特徵之一，

因此教師是否願意為學校貢獻個人之力，關係教育成敗，而教師是學校內部教育 改革的主體，教師們如願意為學校盡個人之力，教育改革方能有所成。

近年來在「少子化」的影響下，學校班級數日益減少，所以教師需求量相對 縮小，在這種情況下，如何提升現職教師有效教學，增進其教學效能，是值得探 討的，簡言之，希望教師能在「質」方面有所提昇，將是重要問題，因此，如何 提昇教師的組織承諾也是學校重要任務之一。優秀教師是學校校長最重要資產，

教師願意盡個人之力投入教育，將是學校辦學成功之所在。

教師組織承諾對學校發展是如此重要，因此教師是否因性別不同、年齡大 小、是否擔任行政、學歷高低、服務年資多寡、學校規模大小及學校所在地偏僻 與否而有所不同，值得探討，因此了解教師組織承諾的現況並進一步探討「不同 背景變項」下，教師組織承諾的差異情形，此為研究動機之二。

目前探討校長轉型領導與教師組織承諾相關研究中，其研究樣本大部分以北 部教師居多或者來自全國分層取樣後所得樣本，而中部地區相關研究不多，再加 上台中縣緊鄰台中市，在區域分佈上有熱鬧的縣轄市，也有較為偏僻的鄉鎮，其 區域間彼此差異頗大、學校規模差異亦較大，不同學校所在地及其學校規模大小 是否影響教師知覺校長轉型領導或產生教師組織承諾上差異，值得探討其差異情 形，因此，本研究將以台中縣公立國小教師為研究樣本，此為研究動機之三。

校長是學校的帶領者，他的一言一行影響教師的行為，所謂動見觀瞻，校長 平日對教師的激勵、啟發、關懷將影響教師對學校的努力付出。因此，藉由校長

轉型領導可提升部屬工作動機，所以校長應提升部屬工作動機和層次達到自我實 現，以馬斯洛之需求層次論加以說明：教師如欲達到「自我實現」之階段，校長 的領導將扮演重要角色。

吳明雄（2001）認為轉型領導是一種強調變革的領導型式，關於轉型領導研 究大致起於 1980 年代，如今已成為領導研究之主流，目前興起學校改革運動，

轉型領導已成為現行學校行政主要的特徵。Williams-Boyd（2002）則提出二十 一世紀教育領導的重點在於承諾而非實施獨裁。因此，校長是學校教師的領導 者，教師組織承諾跟校長領導是息息相關的。當校長藉由個人魅力提昇教師的內 在動機，使教師願意投入心力為教育奉獻自我時，這時校長轉型領導與教師組織 承諾其關係將更加密切。

蔡進雄（1993）認為「教師組織承諾」是教師願意為任教學校付出更多努力，

並認同學校組織的目標與價值，且渴望繼續留職一種態度傾向。林明地（2002）

則認為因為轉型領導可以使成員提升其承諾感，並願意為預期的轉變付出額外的 努力，追求超越期望的額外表現，而這些正是教育改革與學校革新所最需要的；

因此，轉型領導乃廣泛運用，特別是近來在教育領域中的推動。由上可知，校長 轉型領導與教師組織承諾具相當大的關聯性。

我們可以說教育改革的重點無非是提昇學校效能，而學生之各項表現是學校 效能中重要指標之一，而教師在學校可以說與學生最為密切，尤其目前國民小學 運作中，級任教師仍舊負責教導該班大部分課程即是所謂的包班制，在此情況 下，教師是否願意努力付出將關係學生成就高低，再加上在國小校園裡，校長除 了是學校的大家長外，更是專任的學行政人員，其任務在於領導學校團隊，校長 帶領教師有方，教師在校長感召下更樂意奉獻自我，因此，校長轉型領導與教師 組織承諾之間關係更值得探討。而蔡進雄（2005a）研究發現國中小學教師的組 織承諾感達中上程度，表示中小學教師大都願意為教育工作付出努力，對學校也

很認同而且想要繼續在教育界服務。因此，如何藉由校長轉型領導進一步提升教 師組織承諾將是教育界重要議題。由上可知：在二十一世紀的今日，學校需要發 揮更大的作為以符合人民的需求，而「校長轉型領導」與「教師組織承諾」均能 帶領學校向前邁進，因此，兩者之間的關係更值得進一步探討。探討校長轉型領 導和教師組織承諾兩者之關係，以供學校行政與教育行政人員之參考，此為研究 動機之四。