研究動機

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第二節 研究動機

壹、人際關係值得探究

研究者在實務教學現場中，深切體會在生活中人際關係經營的重要性。尤 其是正在度過青春期的學生們不斷的在人際互動的系統中遭受到考驗，而產生 情緒及精神上的壓力，所以，更促使研究者想深入了解國中生的人際經營。

人是群居的社會性動物，必須利用與人溝通的行為來傳遞情感或訊息，滿 足彼此的需求。人不能離群索居，必須藉由與他人的互動，而產生人際關係（傅 清雪，2009）。人際關係指的人與人之間的生命對話、情感交流所形成的關係

（葉合倩，2007）。

在我們的成長過程中，有許多可以建立人際互動的機會。例如：父母、手 足、同儕、師生……等等。從 Urie Bronfenbrenner 的生態系統論共分為五個次系 統，其中與個人發展密切相關的是微系統（Microsystem），包括家庭（孩子與 父母、手足間的互動）、學校（老師、同學）、居住地（同伴、同儕）。由此可 知家庭和學校是影響人類發展最早且最密切的組織。所以，在家庭及學校人際關 係的影響亦是值得探討的課題。

Eric Erikson（1963）在其「心理社會發展理論」（psychosocial developmental theory）中提到青少年階段重要發展任務為「自我認同」（identity）。此時期的 發展危機是自我認同 VS 角色混淆，若能得到家人或是同儕的支持，從中獲得肯 定，就能度過發展危機完成自我認同的發展任務。

根據聯合國統計，全球總生育率由 1960 年至 1965 年的 4.97 人，2000 年至 2005 年下降到 2.69 人。根據內政部統計年報（內政部，2013）臺灣育齡婦女的 總生育率資料顯示，從 1992 年的 1.72 人下降到 2012 的 1.27 人，早已遠低於人 口替代率 2.05，少子化現象已成為不可抵擋的新衝擊。本該在原生家庭中的人 際練習，因缺少了兄弟姊妹的陪伴，學生到學校尋求歸屬感的需求便日益增加，

且不亞於到學校追求知識的需求。故不僅是與父母之間的人際互動，對於其他 面向的人際互動也應被重視與關切。顯示人際關係在學生的生活中的重要性有 其不可或缺的地位。

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貳、幸福感議題值得關注

Mihaly Csikszentmihalyi 在 1991 年提出，早在二千三百年前，Aristotle

（384-322BC）曾說，世人無分男女，都追求幸福為人生作高目標。我們不僅為 擁有幸福而追求幸福，我們追求的其他目標---健康、美貌、金錢、權力，無非也 是因為我們以為擁有這些以後就能幸福（張定綺譯，1993）。

≪親子天下≫雜誌第 47 期中提到：正向心理學之父馬汀．塞利格曼（Martin Seligman），在大學開課時，曾經問學生：「你最希望你的孩子成為什麼樣的 人？」多數人回答：「幸福快樂、擁有健康的人際關係、能面對挫折困難……」

接著，他又問了第二個問題：「那麼現在的學生，在學校到底都在學什麼呢？」

答案是數學、語文、地理……我們希望孩子得到幸福，卻很少花力氣研究、培 養，如何得到幸福的「關鍵能力」。我們讓短期、量化的「科目學習績效」，成 為孩子人生唯一關心的課題。而真正我們該要追求的幸福快樂、健康的人際關 係、問題決能力卻在孩子的生活中悄悄地被淹沒了。

≪講義≫雜誌（2012）根據 2012 年「小朋友幸福感大調查」結果，十二年 國教已經上路，學生不需考試就可直升高中，全國只有四分之三的孩子喜歡上 學，且有補習的小朋友就占了七成，父母要求孩子補習的比例也逐年上升。可 見即使號稱免試，孩子的競爭壓力卻沒有減輕卻加重了。教改的不確定性、明 星高中的名額競爭，都造成孩子補習時間增加、休閒時間減少。

臺灣社會近幾十年來不管在社會、政治、經濟等環境都有很大的變化，當 然也包括了教育環境。從九十學年度起逐步實施九年一貫、擴大免試升學比例 以及 2011 年啟動十二年國民基本教育，無不都是想要減輕學生壓力。但研究者 所處的教育現場中，孩子卻因教育政策的不確定性以及多變性顯得更無所適從。

關注升學的家長和學生為了各縣市超額比序的項目之繁雜而焦頭爛額，而另一 批家長和學生則認為十二年國教會給予最高的保障，所以完全不擔心學習的問 題，也不關注學生應具備的基本能力。課堂的現況是考卷並沒有減少，對於考 試的態度則有人認為是正向的壓力，有人覺得每天都是煩躁的負面壓力（戴瑞宏，

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參、人際關係與幸福感關係值得分析

根據≪講義≫雜誌 2012 年「小朋友幸福感大調查」依據臺灣人口比例抽樣，

針對全國五都及十四縣市、四十四所國小、三到六年級學童進行問卷調查。共 發出兩千三百份問卷、回收兩千兩百二十五份，有效回卷率 98.8%，信心水準 為 98%，誤差正負 1%。第一社福基金會董事長柴松林略表憂心地指出，四成孩 子將「和父母一起出去玩（出國、郊遊、旅行、釣魚、爬山）」視為最幸福的事，

此種觀念應該導正。父母應讓孩子明白，全家人在一起做家事、與朋友聊天、

和鄰居互動，其實也都是日常生活中的幸福。柴松林也表示，任何調查結果，

都不能只看多數端，更要注意少數人所透露的訊息「覺得自己『不幸福』的孩子 雖然只是少數，卻是更需要關注的一群。」

根據講義雜誌 2012 年「小朋友幸福感大調查」，2012 年有 21.9%的孩子，

認為自己不幸福的原因在於「父母常吵架、離婚、沒有住在一起」。家庭是影響 孩子心靈成長最關鍵的因素，但有的父母會把失敗的婚姻轉嫁到孩子身上，把 孩子當成發洩情緒的出口，甚至動輒處罰孩子，都是很不恰當的行為。在校園 生活部分，今年只有 75.4%的孩子認為「上學是幸福的」，比去年下降 2%，為 十二年來最低（過去調查中，約有近八成到九成的孩子認為「上學很幸福」）。

不喜歡上學原因中，「功課繁多」占 45.8%，遙遙領先第二名「被老師罵、管我」

的 21.6%。另有 38.2%的孩子，認為成績競爭、忌妒是造成和同學相處不睦的原 因。

根據 2005 的≪講義≫雜誌，幸福問卷調查報告中指出，學生感到不幸福的 原因來自於父母及教師的打罵。學生的生活環境主要是在家庭和學校，因此家 庭和學校中的人際關係，對於學生的幸福感有相當大的影響。

中華民國得勝者教育協會與臺灣大哥大基金會共同主辦的「臺灣青少年幸福 感之實徵研究」，針對全國 24 個縣市參與生命教育「得勝者課程」的 1 萬名國 中生分層隨機抽樣，共回收 9073 份問卷。根據得勝者教育協會針對全國 24 縣市 參與「得勝者課程」的一萬名國中生分層隨機抽樣顯示，青少年主要的傷害來源 來自朋友及同學最高（59.20%），其次來自家庭（17.6%）。由此可見青少年的 家庭中的人際關係和同儕中的人際關係影響著青少年的幸福感。

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≪親子天下≫雜誌（2013）第 47 期「人際超能力」一文中指出幸福的關鍵 能力之一，就是和人發展深度並有意義的關係。寂寞才是不幸福的主要原因。

而下一代孩子最大的挑戰是，科技剝奪了他們與真實世界互動的時間和機會，

使得現代孩子的同理心比二十年前的孩子明顯下降。僅僅聚焦於成績的學習體 系，犧牲了孩子們發展精神靈性、體能、人際關係和情緒的全人教育。這也使 得他們更容易憂鬱，更不容易得到幸福。可見人際關係和幸福感著實是息息相 關的。