第四章 研究結果分析與討論
第五節 綜合討論
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伍、國中生人際關係各層面對整體幸福感之迴歸分析
由表 4-4-5 可知，人際關係中的「家人關係」層面、「同儕關係」層面與「師 長關係」層面，對整體幸福感之預測力達到顯著水準。進入迴歸順序為同儕關係、
家人關係、師長關係，對幸福感的多元迴歸相關係數為.765，決定係數為.585，
意即同儕關係、家人關係、師長關係對幸福感的整體解釋力為 58.5%。同儕關係 和師長關係此兩個變項的解釋變異量分別為 12.2%和 2.7%。迴歸模式均達到顯 著水準（p＜.001）。人際關係中的「家人關係」層面、「同儕關係」層面與「師 長關係」層面β 值均為正值，表示「家人關係」層面、「同儕關係」層面與「師 長關係」層面等人際關係越高，其整體幸福感也越高。
表 4-4-5國中生人際關係各層面預測整體幸福感之多元迴歸分析摘要表 國中生人際關係各層面預測整體幸福感之多元迴歸分析摘要表
進入變項順序 R R2 △R2 F 原始β 標準化 β t 值 p 同儕關係 .660 .436 .436 734.690*** .658 .660 27.105 .000 家人關係 .747 .558 .122 263.265*** .343 .400 16.225 .000 師長關係 .765 .585 .027 61.000*** .158 .203 7.817 .000
***p<.001
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節的研究結果，並配合文獻探討的內容，依 照研究目的與待答問題的順序進行綜合討論，茲分述如下。
壹、國中生人際關係與幸福感之現況分析 一、國中生人際關係之現況討論
由表 4-5-1 可以發現，國中生人際關係三個層面以及整體人際關係的平均每
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是 4 點量表，每題最高分為 4 分，可以得知受試者得分趨於中上程度，表示受試 者在「同儕關係」和「家人關係」及整體人際關係現況良好。此研究與邱珠蘭（2014）、
廖軒甄（2014）、林玫岑（2015）的研究結果類似。由研究結果得知，國中生在
「家人關係」和「同儕關係」為國中生人際關係中表現最佳的，究其原因可能是 因為家人是學生從小每天一起生活在一起的人，對彼此都相當的熟悉，所以關係 就顯得比較親密。此研究與陳珊珊（2014）的研究結果類似；而同儕是每日到校 之後相處時間較久的人，彼此年紀又差不多，溝通及所談論的話題也較為相近。
也因為彼此年齡成較為相近，所遇到的困難挫折較為類似，較能用同理心去體會 彼此的感受，所以同儕間的人際關係會比較好。「師長關係」的平均得分為 2.92，
為三個層面中得分最低層面，此研究結果與郭啟瑞（2005）、黃大峰（2006）、盧 浩傑（2007）等人的研究類似，顯示學童與教師的人際互動中是低於其他校園中 的人際互動。因此，與師長關係的人際層面則有待研究者再深入研究。
二、國中生幸福感之現況討論
由表 4-5-1 可以發現，國中生幸福感四個層面以及整體幸福感的平均每題得 分介於 3.01 與 3.34 之間，彼此之間差異性不大，其中「生活滿意」的平均分數 為 3.34 為最高分，其次是「心理健康」、「情緒感受」最後是「自我滿意」。由於 本問卷是 4 點量表，每題最高分為 4 分，可以得知受試者得分趨於中上程度，表 示受試者在「生活滿意」「心理健康」和「情緒感受」及整體幸福感現況良好。
此研究與郭啟瑞（2005）、何建良（2013）、黃淑君（2014）、陳珊珊（2014）的 研究結果類似。由研究結果得知，國中生在「生活滿意」為國中生幸福感中表現 最佳的，究其原因可能是因為現代家庭中經濟較過去富裕，子女數又比過去少，
父母對於生活品質的要求及孩子的教育或是其他的需求較為重視，所以父母會給 孩子較為有品質的生活。當子女的需求較容易且較快速得到滿足，又有足夠的休 閒生活和時間；再加上資訊的發達，學生可以得到的滿足方式又更為多元。
國中生人際關係與幸福感之現況分析統計表如圖 4-5-1 所示。
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表 4-5-1國中生人際關係與幸福感現況統計分析表 國中生人際關係與幸福感現況統計分析表
層面 M SD 題數 平均得分 事後比較
人際 關係
1.家人關係 22.61 0.56 7 3.23 1>3 2.同儕關係 20.34 0.48 6 3.39 2>1、2>3 3.師長關係 20.44 0.61 7 2.92
整體 63.40 0.45 20 3.17
幸福感
1.情緒感受 16.10 0.51 5 3.22 1>3 2.生活滿意 16.70 0.53 5 3.34 2>4、2>1、2>3 3.自我滿意 15.05 0.60 5 3.01
4.心理健康 16.30 0.57 5 3.26 4>1、4>3 整體 64.20 0.48 20 3.21
貳、國中人際關係與幸福感之差異情形分析討論 一、不同背景變項國中生對人際關係差異情形分析討論
(一) 性別
由表 4-5-2 可知，不同性別之國中生在人際關係之「家人關係」、「同儕關係」、
「師長關係」及整體層面上均達到顯著差異，其中女生高於男生，此研究結果與 邱怡君（2014）、陳珊珊（2014）、陳美君（2014）的研究結果頗為一致，但張惠 婷（2009）的研究發現卻發現男女學生在人際關係上無顯著差異。由本研究發現 可以發現女生在人際關係表現上優於男生，可能是因為女生個性比較溫和、細心、
有較為細膩的溝通技巧，父母或長輩交代的事能盡力完成，男生個性較為隨性，
也較容易衝動，故有時候不能符合父母或是長輩所提出的要求。再者，女生比起 男生有較多的同理心、利社會行為及較少的侵略等特質（Laible, Carlo, &Roesch, 2004），女生對於朋友情感上的支持或是親密度較高（Furman & Buhrmester,1985），
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(二) 年級
由表 4-5-2 可知，不同年級之國中生在人際關係之「家人關係」、「同儕關係」、
「師長關係」及整體層面上均達到顯著差異，本研究結果發現，國中一年級學生 在「家人關係」上優於國中三年級學生。在「同儕關係」層面中，國中一年級的 學生同儕關係優於國中三年級、國中二年級的學生同儕關係優於三年級。在「師 長關係」層面中，國中一年級學生優於國中二年級與三年級。在整體人際關係的 層面上，國中一年級優於國中二、三年級。此研究結果與郭瑞昌（2014）的研究 結果頗為一致。由本研究發現，在「家人關係」層面中可能是因為國中三年級學 生在心智發展的進程中已經有程度較高的自我意識，相較於國中一年級的學生對 家人有較高度的依賴感，故國中一年級的學生與家人的關係比國中三年級的學生 良好。在「同儕關係」層面中，可能是因為是國中一、二年級的學生在生活中仍 須有較多同儕的陪伴和支持，而國中三年級已發展出較為獨立的自我狀態。在「師 長關係」層面中推測可能是因為國中一年級的學生剛從小學導師包班的生活模式 中脫離，但仍無可避免有較為依賴老師的習慣，故與老師的關係會比較親近。因 此，在整體人際關係中可以推測出國中一年級學生在與家人、同儕及師長人際相 處之間比國中二、三年級較為親近。
因此，研究假設 1-2：「國中生因年級的不同，在人際關係上有顯著的差異」
獲得支持。
(三) 學校安置狀況
由表 4-5-2 可知，不同學校安置狀況之國中生在人際關係之「家人關係」、「同 儕關係」、「師長關係」及整體層面則無顯著差異，此研究結果與林奕汝（2013）
的研究發現不同學校安置狀況會對人際關係造成影響。
因此，研究假設 1-3：「國中生因學校安置情形的不同，在人際關係上有顯著 的差異」未獲得支持。
(四) 家庭型態
由表 4-5-2 可知，不同家庭型態之國中生在人際關係之「同儕關係」層面達 到顯著差異，和其他長輩同住的國中生高於與父母同住的國中生。在人際關係之
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「師長關係」層面達到顯著差異，和父母其中一人同住的國中生高於與父母同住 的國中生。此研究結果與陳凱葦（2012）、林玫岑（2015）的研究結果頗為一致。
由本研究發現，不能與父母同住的國中生在同儕的情感需求和師長的關懷需求都 相對比與父母同住的國中來的高，因為與父母同住的國中生來自於父母的關愛較 多，也較容易在情感需求上獲得滿足，但沒有與父母同住或是只有和父母一方同 住的國中生，無法得到較為充分的關愛，所以只能在學校生活中多獲取來自於同 儕或是師長的良好關係來補足在家庭生活中較為欠缺的人際需求。因此，研究假 設 1-4：「國中生因家庭結構的不同，在人際關係上有顯著的差異」獲得支持。
(五) 家中排行
由表 4-5-2 可知，不同家中排行之國中生在人際關係之「同儕關係」中達顯 著差異，中間子女高於老么。此研究結果與羅容璧（2007）的研究結果較不一致。
不同家中排行的國中生在「師長關係」中達顯著差異，中間子女高於獨生子 女、老大、老么。在整體層面上達顯著差異，中間子女高於獨生子女、老大、老 么，此研究結果與賴佳琪（2006）的研究結果較不一致。
由本研究發現，在「同儕關係」層面中，中間子女高於老么，可能是因為老 么在家庭生活中比其他兄弟姊妹得到較多父母的關愛或是寵愛，所以較容易產生 以自我為中心的狀況，而中間子女因家中排行的關係較無法得到太多的關愛，進 而學習到了退讓及包容，而這樣的特質卻是同儕之間需要的，所以中間子女的同 儕關係會優於老么。在「師長關係」層面及整體層面中，中間子女優於獨生子女、
老大、老么，推測可能是因為獨生子女在家中是唯一的小孩，相對是獨自接受的 家人的愛護，而老大則是家中第一個小孩，所以會得到較多家長的照料及愛護，
老么則是家中最後一個孩子，年紀最小也能得到更多的疼愛，而中間子女在家中 因為排行之緣故，較無法從家人關係中得到關心、關愛，所以推測當中間子女在 學校生活中，當有情感及關係上的需求時，就會想要和師長保持良好的關係，從 師長身上得到情感的補償，彌補在家中所欠缺的情感需求。因此，研究假設 1-5：
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(六) 父親族群
由表 4-5-2 可知，不同父親族群之國中生在人際關係之「家人關係」、「同儕 關係」、「師長關係」及整體層面上均達到顯著差異，其中父親為原住民的國中生 高於父親為非原住民國中生，此研究結果與馬尚偉（2014）的研究結果較為不一 致。
由本研究發現不論是「家人關係」、「同儕關係」、「師長關係」及整體層面，
父親為非原住民學生的國中生得分都顯著低於父親為原住民的國中生，可能是因 為在非原住民的社會氛圍中，父親角色被設定為嚴厲的教導角色，所以親子之間 的關係就較無深刻的交集，而孩子從家中所得到的人際相處經驗就會複製到同儕
父親為非原住民學生的國中生得分都顯著低於父親為原住民的國中生，可能是因 為在非原住民的社會氛圍中，父親角色被設定為嚴厲的教導角色，所以親子之間 的關係就較無深刻的交集，而孩子從家中所得到的人際相處經驗就會複製到同儕