第一章 緒論
第一節 研究動機
第一節 研究動機
民主意味著什麼？在當前複雜的生活中，民主帶來的影響是什麼？如能回答這 些問題，那人們將會繼續問道：學校教育工作應提供何種指導1，才能使民主生 活的各個層面變得豐富而完整？我認為當前進步教育最重要的任務，就是針對 這些問題進行協同性的研究。（L11: 190）2
即使已進入二十一世紀多年，談及生活環境與教育的關係時，教育者普遍仍 回溯至近一世紀前 J. Dewey 的《民主與教育》（Democracy and Education）。
Dewey 的教育哲學大略與下面三項理智（intelligence）的議題有關：第一，攸 關個人發展（或說是生長）的社會環境問題（M9: 21, 53-54）；第二，教育問題 之反思與探究的科學意涵（M9: 233, 236, 238）；第三，達成教育目標有關的方 法與行動（M9: 111, 116-117）。人們對於時下教育問題的關心，也可以從這三 項議題來進行一定程度的剖析。在此，以近來兩則與教育有直接關聯且影響層面 較為廣泛的事情為例，除了說明它們存在的問題外，還會指出其中理智上的缺 失，藉此開啟 Dewey 教育哲學中的理智探究之路。
第一則例子是 2010 年 6 月，「國際公民教育與素養調查計畫」（International Civic and Citizenship3 Education Study, ICCS 2009）（2010：2-4）發佈了〈我 國國中生的公民素養－國際公民教育調查計畫評比結果〉新聞稿，內容主要呈現 臺灣八年級學生在公民認知、情意與行為方面的表現狀況。結果顯示女學生的公 民認知顯著優於男學生；八年級學生對性別平等的支持度在國際平均值上排名第 一，而女學生比男學生更支持性別平等。新聞稿還提到，學生對政治、社會議題 感興趣的程度與國際學生表現無異，但對於政府、政黨與媒體的信任度顯著低於 國際平均值；至於成年後參與政治活動的傾向，男生比女生更傾向於成年後參與 政治活動。4學生普遍支持性別平等或許顯現出性別教育的成效，但從參與政治
1 本研究將“direction”和“guidance”都譯為「指導」或「引導」，兩字在此具有相同的意義。Dewey 在《兒童與課程》（The Child and the Curriculum）把指導視為：「解放生活的過程，使其能最充 分的實現自身」（it is freeing the life-process for its own most adequate fulfillment）（M2: 281）。
2 有關 Dewey 著作的引註來源，請見本章第二節研究範圍之說明。
3 “citizenship”通常譯為公民身分、公民資質或公民職權，此字的歷史淵源深厚，還包含了由諸 多複雜情境及具體行動策略構成的意涵，如：身分資格、權利責任、德行素質、制度政策等（參 閱郭台輝譯，2009：1-14）。本研究只在引用到此計畫名稱時才用「公民素養」一詞，而在其它 地方則以常見的「公民身分」譯之。
4 ICCS 2009 缺乏學生自主及參與學校事務之決策等屬於公民參與和行動層面的指標（劉美慧、
活動的性別差異來看，性別教育顯然尚未紮根於公民教育之中。
實際來說，ICCS 2009 以八年級學生為調查對象，其預防的意義應該更甚於 調查顯示出來的現象。相較於調查這些介於十三至十四歲孩子，成人的公民教育 和素養之調查與實施顯得更為迫切和重要，畢竟從 ICCS 2009 所調查出來的現 象，說明孩子在很大的程度上受成人世界的價值觀所影響。另外，也該注意到，
八年級的學生距離成為真正的公民至少還有六年，教育者要花更多時間關注學生 的心理和個性5發展，教學不能只是圍繞在共同的公民訓練或是局限於作為學科 的公民教育之中。學校教育雖然有培養好的公民之職責，但這種教育也不能只是 限制在學校之內，應該把持續地進行社會環境改革與推廣成人和終身教育等作為 教育者的責任，在這種大目標之前，更不可忽視學生的興趣和個性發展與對社會 問題的感受力。6總體來說，就廣義的教育而言，公民認知、情意和行為不但要 配合社會情境，還要兼顧個人思考和想像行動的培養、品格與理智的發展。
第二則例子是教育部於 2010 年舉辦的第八次全國教育會議。這次會議只為 期兩天（8 月 28、29 日），但早在 2010 年 4 月便已在臺灣北、中、南、東等地 召開分區座談會，針對各項中心議題進行廣泛地討論，且各項教育議題的研擬亦 早在許久以前便已展開。可見此次的會議不管在籌備工作或在整個過程上，不但 結合眾多教育學者的心血，也凸顯執政者對於此次會議的重視。在第七次全國教 育會議後（1994 年），經過十多年又再度以「全國教育會議」的名義召開了第八 次全國教育會議。這段期間，尚有「全國教育改革檢討會議」、「全國教育發展會 議」、「全國教育博覽會」等國家層級或以之為號召的教育會議。
按教育部（2010：1、4-5）的說法，每次召開全國性的教育會議都有其特 殊的時代意義。第八次全國教育會議是在 2009 年 11 月決定開始進行籌備，除 了網羅了許多重要的教育議題，7在教育部（2010：3）的說帖中也強調「臺灣 教育發展實已走到亟須大力重整與建構的時代轉捩點上」。但這種需要大力整建
董秀蘭，2009：159），大部分多圍繞在知識和認知層面，容易使學生將此調查看作是一次的測 驗，從客觀、制式、教科書寫的觀點作答，與現實和自身的觀點有些落差。此外，人們也該注意 到這種缺乏公民參與和行動指標的調查，對公民教育之發展可能產生的影響。
5 這裡的「個性」是指人在社會環境發展出來的性格。
6 參閱 Hickman （2008: 133）與 Dewey（E5: 220, 279, M15: 190）於 1895 年和 1923 年的 看法。
7 十項中心議題如下（教育部，2010：6-8）：現代公民素養培育、教育體制與教育資源、全民 運動與健康促進、升學制度與十二年國民基本教育、高等教育類型、功能與發展、多元文化、弱 勢關懷與特殊教育、師資培育與專業發展、知識經濟人才培育與教育產業、兩岸與國際教育、終 身學習與學習社會。
的動機不僅模糊，且各項教育議題就像是工程發包一樣，由上至下的規劃分派，
各項議題之型塑在未獲得社會共識之前就先交由學者研擬。8雖然許多問題與現 在公眾關注的焦點一致，但為何不選擇更民主的作法，9實有待深刻反省。儘管 存在著動機不清和民主程序方面的瑕疵，但教育會議的精神大致上仍是正確的。
不管民主教育發展到何種程度，人們始終要面對各種由確定和不確定因素構成之 複雜問題。
這兩例都存在與 Dewey 教育哲學有關的問題和理智上的缺失，如公民教育 的內容與範圍，還有教育會議的動機、民主參與的程度等。乍看之下，人們可能 會認為是不足以小題大作的地方，但對於 Dewey 的教育哲學而言，它們存在著 理論和實踐上缺乏理智聯繫和指引的困境。一項大規模的調查計畫，在充分考慮 到地區的文化差異下，似乎應該將研究結論放在更廣大的公民教育即政治教育議 題上。一次大規模的全國性教育會議，是否應該盡可能地讓公民能夠參與教育議 題之討論，透過廣大的參與和審議，讓之後的教育發展獲得更多的指引。這些事 情和問題都具有探討的價值。特別是當人們希望教育能持續地帶來可能性、創新 和希望的時候，Dewey 的教育哲學就有再深入探討的必要，而本研究想點出的 正是在他思想中的理智觀，及理智在其教育哲學中的作用。通過這種探討，將能 串聯起人的信念、行動和各種觀念、思考的關係；這些事情對凝聚共同生活的自 由10與行動有著莫大的影響。
下面討論將從三部分展開：第壹部分將從幾個主題逐步定位 Dewey 教育哲 學與理智的關係，像是 Dewey 教育哲學的定位，以及他的理智在哲學發展中的 意義，從這些討論中，人們將可以一步一步地發現那些構成 Dewey 教育哲學的 東西，都存在著不同程度的理智作用。第貳部分將藉由文獻的分析，討論由 Dewey 的理智開展出來的教育哲學，如：民主政治、社會理論、多樣化的教育 發展、教育哲學與教育實踐等，藉由這些討論，人們將能串聯起 Dewey 的教育 哲學與現在的關係（研究者上面舉的兩例用意便在於此）。第參部分，將概述
8 就教育部（2010: 4）的說明來看，議題之型塑邀請了學者專家、教師、家長、校長、民間教 改團體及教育部的代表。然而，以廣泛的社會和教育層面來看，這些成員是否足矣？教育民主化 目前仍停留在菁英和專家角色參與的民主之中。
9 Dewey（M13: 297）將「民主」建立在真誠對待每個人擁有的獨一無二之特質，且願意接納 由這些個別特質釋放出來之修正當前社會秩序的力量。
10 Dewey（M14: 209）談的自由包含三種重要因素：第一，包含有效能的行動、施行計畫的能 力以及排除限制和阻撓之障礙的能力。第二，包含改變計畫、行動路線與體驗新事物的能力。第 三，它意指欲求與選擇的力量成為事件中的因素。從以上三點可見，Dewey 談的自由包含了人 之欲求、行動、選擇和計畫，其非抽象或形而上的心靈自由，也非流於形式和純粹口號式的自由。
Dewey教育哲學研究的近況，點出本研究的探究方向所蘊含之意義與價值。
壹、Dewey 的教育哲學與其理智觀
為了要逐步開展之後對 Dewey 的教育哲學和其理智的探究工作，事前的準 備工作，例如：Dewey 教育哲學的定位；「理智」此概念的意涵與其在 Dewey 思想中的定位；還有 Dewey 的理智在其教育哲學中的定位等。對這些議題的探 討，將能描繪出 Dewey 教育哲學中的理智之大致輪廓。
一、Dewey 教育哲學的定位
Russell（1961: 819）曾在其《西方哲學史》（The history of western philosophy）
欽佩 Dewey 的教育興趣及對美國教育的深刻影響，只是他對 Dewey 哲學的評 價，卻帶著強烈的不解，特別是 Dewey 的探究、社會理論，以及它們背後似乎
欽佩 Dewey 的教育興趣及對美國教育的深刻影響，只是他對 Dewey 哲學的評 價，卻帶著強烈的不解，特別是 Dewey 的探究、社會理論，以及它們背後似乎