研究動機

本章分別針對研究動機、研究目的、待答問題、研究範圍與限制、

研究流程、名詞解釋來闡釋本研究之方向。

第一節 研究動機

語言是人與人溝通，傳遞信息重要的一項工具，也是一切學習的基 礎；英語是公認的國際共通語言之一，其重要性不言而喻；我國教育部 更於2005 年 9 月正式將英語列入國小三年級以上之課程（教育部，2004），

可見英語在我國教育中的重要性及受重視性。

字彙是英語學習的基礎，透過這些所需的語彙，人們可以更輕易地 表達與理解其對於事物的想法（Cheng, 2005）。眾多研究資料亦指出英 語字彙的學習是影響英語重要的因素（江佳怡，2001；陳建華，2004；

宋啟六，2005；鄭孟淳，2005）。

在英語學習中，英語焦慮是一項影響學習者學習的重要因素（Ho- rwitz, Horwitz, & Cope, 1986；應惠蕙，1992；潘柏升，2001；曾思維，

2005）。焦慮是一種由不確定因素所造成的如緊張、不安、憂慮、心悸 等不愉快之生理心理狀態。基於外語學習的獨特性，其所產生的焦慮，

不同於學習其他科目時所產生的焦慮，如數學焦慮或科學焦慮（徐玉婷，

2004）；學習外語時，學習者除了必須了解新的語言知識之外，還必須 運用正在學習的外語來表達自我。受限於有限的語言能力，外語學習者 常常無法表達自己「真正」的想法或感覺。因此，使用外語時，這些學 習者不免心存自卑（程玉秀，1999），國外的外語焦慮，就相當於我國 的英語焦慮。英語焦慮通常與性別、早期英語學習經驗、學校區位、家 庭因素等個人因素有關。如何降低及減少英語焦慮的發生是教導學習者

學者指出，行動載具具有電腦的特性及較高的可攜性，可達到學習 者一人一機的比例，是十分具有發展潛力的教學工具（蕭顯勝、蔡福興、

游光昭，2005；宋曜廷、張國恩、于文正，2006），個人化的方式也有 助於學習（Chen & Chung, 2008）。新型的行動式電腦輔助學習系統還具 備了情境感知（context awareness）的功能，能夠感知學習者的狀況、學 習者所處的環境、學習的歷程、環境資訊等資訊，並能適切的調整學習 內容，符合當時的需求（Hwan, 2006；蕭顯勝、李昆璟、許甲奇，2008）。

讓學習者與環境更具互動性，學者將此類具情境感知的行動學習稱之為 無所不在學習（ubiquitous learning；u-Learning）；同時也被應用於多種 正式學習活動（Virvou & Alepis, 2005；黃耀德，李昆璟，蔡忠潔，許甲 奇，洪琬諦，蕭顯勝，2008）及非正式的學習活動中（Hsi, 2003；王盟 傑，2005）。

英國語言學家 Palmer 及 Hornbyn 所推廣的情境式語言教學法

（Situational Language Teaching Method）指出，學習者必須在一個充滿 意義、情境式的學習活動中進行學習（Zimmerman, 1997）。而在日後的 相關研究中，也被證明是一種有效的學習法（李宜倫，2006）。使用行 動式電腦輔助學習系統能加強並顯現出這項優點，並使傳統教室情境內 對時間、地點、學習情境擬真不佳的情況得以改善 （Chang, Sheu & Chan, 2003）。同時多項研究也證明在行動載具以無所不在的方式輔助英語學 習上確實具有成效（Ogata & Yano, 2004；Cui & Bull, 2004；Chen & Chung, 2008）；黃耀德（2007）、劉慶瀅（2008）、Chen（2008）等研究也證實 了應用行動式系統於英語字彙的學習是有效的。

相關研究指出，不同英語焦慮程度的使用者，使用行動系統輔助學 習後，其學習成效也不相同（黃耀德，2007）；高英語焦慮程度學習者 使用行動式電腦英語學習系統後，其學習成效優於使用傳統學習之高英

語焦慮程度者（李昆璟，2008）。英語焦慮對英語學習有很大的影響，

對使用相關行動系統學習後的成效亦有很大的關聯；但目前並無針對降 低英語焦慮成因而建置的無所不在英語字彙學習系統，也無研究指出不 同英語焦慮程度者使用無所不在系統的操作系統行為上的差別。因此，

研究者認為，針對降低英語焦慮成因的方法，設計一結合無所不在學習 科技的學習方式探討不同英語焦慮程度者間之學習效果與關聯性是具 實證價值的。

綜合上述，本研究透過「降低英語焦慮成因之無所不在英語字彙學 習系統」探討不同英語焦慮程度之國中生之學習成效、以及不同英語焦 慮程度者間系統操作行為的差異，藉此幫助學習者學習，並了解不同英 語焦慮程度者間學習行為的不同。