研究動機與目的

第一節 研究動機與目的

近二十多年來，國內教育制度及考試制度政策之改變，大多宣示其政策有助 於減輕學生考試壓力。例如，教育部(1998)公告《高級中學多元入學方案》，並推 動「國民中學學生基本學力測驗」(簡稱國中基測)，期望得到達到考試與招生分離 的效果，以減輕國中學生之考試壓力(徐明珠，2009; 教育部，1999)。國中基測自 實施以來，每年舉辦兩次考試，以改善大眾長久來對過去聯考「一試定終身」的 詬病，且各考科試題皆以中等偏易為組題原則，其目的同樣為降低學生考試壓力(宋 曜廷、許福元、曾芬蘭、蔣莉蘋與孫維民，2007)。教育部更於 2009 年 9 月推動擴 大免試入學高中職的方案，其中第一個目標，就是藉由擴大免試入學的管道，舒 緩學生升學考試壓力(宋曜廷、周業太、吳佩璵、林秀珊與曾芬蘭，2010；教育部，

2009)。其後，教育部為推動十二年國民教育，也將入學制度之改變做了明文規定。

教育部(2013)所公告之《高級中等教育法》，將高級中學之免試入學名額，逐年提 升，預計至 2019 年，各校在免試入學方案之招生名額，將要達到其核定招生名額 之 85%以上。上述入學制度之改革做法，都將減輕學生考試壓力作為其首要目標，

然而，在入學制度改變的同時，關於學生考試壓力的爭論卻沒有停止過，並沿續 至今。舉例而言，國家教育研究院(2015)之調查結果顯示，同意十二年國民教育可 降低學生升學考試壓力的受訪者僅占 37%。另一方面，曾芬蘭等(2015)指出，學生 之考試壓力確實有下降的情況。他們的研究指出近五年來，學生考試壓力有下降 的趨勢，尤以學業成就後段的學生下降最多。由上述教育制度的改變，以及長期 以來對於學生考試壓力的爭論，足以說明中學生考試壓力在國內，為社會上最重

量工具之下，讓考試壓力降低的成效評估不易達成。

考試壓力除了在國內被視為重要議題之外，在國際間，考試壓力對於青少年 而言，更是一個普遍的現象。(Beidel, Turner, & Taylor-Ferreira, 1999; Kyriacou &

Butcher ,1993)。例如，Kyriacou 與 Butcher (1993)建構了一個 30 題的問卷用來調查 英國青少年的壓力來源為何。結果在 15 至 16 歲孩子之間，「考試」 是最常被提 到的壓力來源。Gallagher 與 Miller (1996)也使用了 138 道題目，調查北愛爾蘭 15 至 18 歲學生主要擔心的事情，結果發現學生主要擔心的事情，前十項之中有六項 與學校課業及考試有關，例如擔心是否能通過考試。Beidel 等(1999)的研究更是指 出，為考試壓力所苦之學生約高達 30%至 50%。在具有入學考試制度的國家，青 少年考試壓力的議題更為重要。研究指出，無論在香港、韓國及新加坡，青少年 最在意或感受到最大壓力的事件就在學校的表現(Dodds & Lin, 1992; Bae & Lee, 1988; Isralowitz & Ong, 1990)。Hutchings (2015)的報告也指出，近年來，英國及美 國在愈來愈重視標準化測驗結果的情況之下，可能使兒童與青少年承受過大的考 試壓力，進而影響其心理健康。甚至，有國小教師以「考試工廠」(exam factory) 來稱呼這樣的現象(Hutchings, 2015)。

青少年考試壓力的現象除了廣泛之外，還可能帶來許多負面的影響。其負面 影響，依其嚴重程度，將可分為「影響學業表現」、「衝擊心理健康」、「損害生理 健康」及「危害性命」。在學業表現方面，學生可能會因為考試壓力，造成考試當 下產生過大的考試焦慮，進而影響其正常表現。在高壓力的評量情境之下，學生 可能會因為焦慮而導致考試分數下降(Worthy, Markman & Maddox, 2009)。在心理 健康方面，Hutchings (2015)的報告指出，考試壓力對學童的影響，包含產生睡眠 障礙、恐懼上學，以及無法與他人正常互動等。英國的 24 小時兒童專線，也接到

愈來愈多兒童及青少年對於考試壓力問題所尋求的協助，在 2013 年至 2014 年之 間，增加了約 200%的來電數量(ChildLine, 2015)。在生理健康方面， Marucha、

Kiecolt-Glaser 與 Favagehi(1998) 的研究指出，考試壓力將不利於傷口癒合(wound healing)。考試壓力除了上述三項不良影響之外，最嚴重者，可能使社會付出沉重 的成本。舉例而言，印度在 2006 年約有五千八百名學生因為課業及考試壓力而自 殺，平均每天為十六人，但此數字僅為官方的統計數字，實際上的人數還可能比 此數字還要高 (Mukherji, 2008)。

綜上所述，在考試壓力的議題上，其牽涉範圍廣泛，其中包含教育制度、考 試制度、學業成就、青少年身心發展等各方面之影響層面。因此，探索考試壓力 之相關現象，以及探究降低學生考試壓力的方法，都是既重要又長遠的工作。然 而，相較於國外自 1950 年代起，針對考試焦慮(test anxiety)之研究，國內對於中學 生的考試壓力研究數量較少，且無系統性及延續性。Sung、Chao 與 Tseng(2016) 針對臺灣中學生所做的考試壓力研究，已經指出國內所展現的中學生考試壓力現 象，已無法用既有理論來解釋之。因此，Sung 等(2016)提出了考試壓力新的模式-不確定性壓力模式(請參閱第二章)。本文欲延續 Sung 等(2016)之研究結果，以一系 列考試壓力之研究，驗證不確定性壓力模式，並為中學生的考試壓力現象帶來更 全面探究。三個研究分別探討影響學生考試壓力程度的外在環境、內在個人特性，

以及學生知覺到的不確定性。研究一將由學生知覺到考試壓力來源及學生的唸書 時間，探討整個社會氛圍是如何使中成就的學生面臨更大的不確定性；研究二從 考試壓力、學業成就及個人特性等資料將學生進行分類，探討各類學生的個人特 性組型，說明個人特性，包含不確定性，與考試壓力的關係；研究三由學生的不

試壓力之間是否具中介效果，以驗證 Sung 等(2016)的不確定性壓力模式。三項考 試壓力的研究，均圍繞著中學生考試壓力與不確定性之關係。本文將增進中學生 考試壓力之理論，並對實務工作給予建議，達到最後也是最初的目的：降低學生 考試壓力。