考試壓力與不確定性

本文在研究一及研究二均提供證據，說明中學生的考試壓力可能與不確定性 有關(詳見第三章及第四章)。研究一指出，不同學業成就之下的學生，其感受到考 試壓力可能來自不同的原因，學業成就中等的學生較多會因為「上不了公立學校」

及「成績無法保持一定的水準」而感受到考試壓力，而學業成就較高的學生則較 多因為「成績無法保持一定的水準」及「無法達到自己的標準」而感受到考試壓 力。上述描述，在語意上可能都有不確定性的涵意，「上不了公立學校」換句話說 意即「不確定可以考上公立學校」，「成績無法保持一定的水準」換句話說意即「不 確定成績能保持在一定水準」，而「無法達到自己的標準」換句話說也意即「不確 定能達到自己的標準」。雖然研究一未明確請學生回答不確定的程度，只說明學生 提到不同的考試壓力的原因，然而，「不確定性」似乎隱涵在這些描述的語義之中。

研究二的結果之中，也可看出個人特性之中的不確定性，在考試壓力最高的組別 亦為最高，其次是考試壓力次高的組別，以及考試壓力最低但學業成就也最低的 組別，最後是考試壓力低且學業成就中等的組別。這個結果同樣說明考試壓力的 確可能與不確定性有關。然而，研究一未直接測量學生的不確定性，而研究二用 來測量不確定性之題目，有題數少及二選一作答等特性，這兩者均可能造成測量 的信度較低。在測量信度較低的情況之下，考試壓力及不確定性的相關值可能無 法正確被估計。因此，為了要直接驗證中學生的不確定性及考試壓力的關係，尚 需一份專門測量中學生不確定性的測量工具。因此，研究三將先進行中學生不確 定性量表之編製，再進行後續研究。

貳、不確定性的概念分類 不確定性。「難以下決定」，屬於一種個人特質或傾向，稱為優柔寡斷(indecisive)，

而有優柔寡斷傾向的學生，可能知覺到較多的可能性。舉例而言，具有優柔寡斷

decision-making)上產生困難(Saka, Gati & Kelly, 2008)。另一方面，「對事情不清楚」

是屬於一種狀態，而非個人特質或傾向，稱為模糊不清(unclear)，個人若處於這個

狀態，亦會知覺到較多的可能性。Dugas、Gosselin 與 Ladouceur (2001)亦指出，個 人若遇到模糊不清的事情，也常會產生壓力反應及感受到不愉快。舉例而言，絕 大部分遊樂園的鬼屋都是燈光昏暗的，而燈光昏暗所造成的效果，就是模糊不清 的狀態。這樣的狀態正好也讓人感到更多的可能性，例如會讓人覺得某個角落看 起來有東西，或是不知道下一步會不會有什麼東西突然衝出來等，而這樣的狀態 使人容易緊張及害怕。同樣的，在教育的情境之下可能亦是如此。在臺灣，國中 生在升學的選擇上，Sung 等(2016)與研究一之結果，均說明學生對未來入學的結 果不明確，也就是對於升學的模糊不清狀態，亦會造成學生有較大的考試壓力。

綜上所述，本研究對於不確定性的兩種分類方式，分別是依據對象分類及依據概 念分類，提出四種不確定性的次構念，如表 2-1 所示。

表 2- 1 中學生不確定性之分類

概念

優柔寡斷 (indecisive) 模糊不清 (unclear) 對象 與自己有關 自己難以下決定。 對自己不清楚。

與事情有關 難維持已定之事。 對未來不明確。

從表 2-1，在兩種分類方式底下，共可以分為四類的不確定性。第一種是「自 己難以下決定」，簡稱「躊躇難決」。此種不確定性在概念分類上是優柔寡斷的傾 向，在對象分類上是與自己有關。躊躇難決是指學生本身對於下決定這件事有所 困難，而無法明快做出決定。若學生對任何事難以做決定，則其要面對的可能性 就愈多，不確定性也就愈高。Fabio、Palazzeschi、Asulin-Peretz 與 Gati (2013)指出，

述)呈負相關，而研究二得到的研究結果(請參見第四章)亦與 Fabio 等(2013)相互呼 應。因此，自己難以下決定之不確定性，的確可能增加學生的考試壓力。

第二種不確定性是「難維持已定之事」，簡稱「搖擺難定」。此種不確定性 在概念分類上是優柔寡斷的傾向，在對象分類上是與事情有關。搖擺難定是指學 生對已確定好的事情容易感到後悔，以及會常出現與事實相反的想法

(counterfactual thinking, Epstude & Roese, 2008)，例如搖擺難定的學生，對事情會常 出現「要是當初怎麼樣就好了」或是「早知道我就怎麼樣就好了」等想法。常出 現與事實相反的想法的人，亦會害怕認定(fear of commitment, Betz & Serling, 1993)，

也就是較常擔心做出的選擇不佳，或是害怕錯失更好的機會(Gati et al., 2011)，而 害怕認定與特質焦慮(trait anxiety)的相關為.66(Betz & Serling, 1993)。因此，若是學 生愈搖擺難定，則其也可能知覺到愈多的可能性，使得學生會有較大的考試壓力。

第三種不確定性是「對自己不清楚」，簡稱「識己不清」。此種不確定性在 概念分類上是屬於模糊不定，在對象分類上是與自己有關。識己不清是指學生對 自己有關的事情不甚清楚，例如學生不了解自己的性向或興趣，與自我概念清晰 (self-concept clarity)是相反的概念。在青少年的發展階段，學生「識己不清」算是 常見的情況，舉例而言，Sung 等(2017)在興趣組型的研究指出，大約有 45%的中 學生，其興趣組型屬於低分化(low-differentiation)的情況，意指有近一半的中學生，

對於自己的興趣還不明確或不了解(Sung et al., 2017)。雖然在青少年之中，「識己不 清」可能是常見的現象，然而 Campbell 等(1996)的研究指出，自我概念清晰可能 與自尊有正向關，而與神經性有負相關。另一方面，Richman(2016)亦指出，自我 概念不清楚可能導致憂鬱。因此，若是學生愈是識己不清，則可能亦會有較大的 考試壓力。

第四種不確定性是「對未來不明確」，簡稱「前景不明」。此種不確定性在 概念分類上是屬於模糊不定，在對象分類上是與事情有關。前景不明是指學生無 法確定未來的事情，例如學生不確定未來會進入的學校，或是科系。Sung 等(2016) 指出，中成就的學生，對於未來進入公立學校或私立學校較不確定，因此會有較 大的考試壓力；相對的，學業成就最低或最高的學生，在未來升學的學校類型，

已經大致底定，因此對未來不明確的程度較低。研究一的結果亦指出，中成就學 生之考試壓力來源，比高成就及低成就學生還要多的考試壓力來源，為「上不了 公立學校」(請參閱第三章)。因此，若是學生對未來愈感到不明確，則也可能有較 大的考試壓力。

本文對於不確定性的概念分類，能夠說明中學生的不確定性，包含了四種成 份，分別是「躊躇難決」、「搖擺難定」、「識己不清」及「前景不明」。本文在研究 三要驗證不確定性與考試壓力的關係，將為中學生的不確定性編製一份測量工具，

而上述的四個成份，可用來做為中學生不確定性量表之編製依據。

參、研究三研究目的與問題

研究三的主要目的，主要在於驗證考試壓力的不確定性壓力模式。研究三有 兩項研究問題，第一，中學生的不確定性是否與考試壓力呈正相關，以及考試壓 力較大的學生，是否其不確定性較考試壓力小的學生來得大。第二，壓力不確定 性模式是否能被驗證，不確定性是否中介了學業成就對考試壓力的效果。為了要 回答上述兩項研究問題，首先，研究三將針對中學生的不確定性，編製一份中學 生不確定性量表，其中包含本文所定義出的四個不確定性的成份，包含「躊躇難 決」、「搖擺難定」、「識己不清」及「前景不明」。在中學生不確定性量表編製之後，

研究三會分析不確定性與考試壓力之相關，接著進一步檢驗學業成就、不確定性 及考試壓力之中介模式，以驗證不確定性壓力模式。關於研究三之研究方法、研 究結果及討論，可直接參閱本文第五章。