研究動機與目的

本章共分四節，第一節闡述研究動機與目的，第二節為研究方法與步驟，第三節 為研究範圍，第四節為名詞釋義。

第一節 研究動機與目的

壹、抗戰時期高等教育的發展

抗戰至今已八十餘年，回首過去中國「黃金十年¹」期間，國民政府內憂外患，在 中共勢力擴張、日軍大舉侵華，戰時中國發生前所未有的危機，但國民政府為強化戰 時的經濟建設，以及適應持久戰爭的需要，在抗戰時期提出許多改革的主張，有許多 事蹟都是令人非常尊崇的，教育亦是其中之一。

八年抗戰時期是中國現代大學辦學史上的奇蹟，抗戰時期高等教育的歷史發展有 著承前啟後，繼往開來的作用，十年樹木，百年樹人，教育對於國家長期發展非常重 要，難以在短期看到成效；教育亦是國家大計，人才是立國根本，必須長期投資以建 立優質的教育體系才能培育人才，維持國家生產力及競爭力。然而在烽火連天的抗戰 時期，山河殘破、民生凋敝，當時教育文化機構受敵軍轟炸蓄意摧殘破壞，工商、農 業、軍事、教育，無一不受影響，尤其大專院校的創設，必須考量該地區的文化水準 與社會經濟狀況，但中國長期以來沿海與內陸發展不均衡，教育事業東西失衡，導致 高等教育地理位置分佈不均過分集中於少數地區，隨著戰區逐漸擴大，中國沿江沿海 的大學在數月內一個接著一個失守，且華北沿海一帶又為大學中心，集合了大學、學 院、專科學校，國民政府首要任務便是積極從淪陷的戰區拯救大專院校的師生，這些 教學設備、圖書、檔卷，教育與文化大規模的遷移，原在戰區以內的博物，也皆大費

1 「黃金十年」指國民政府從 1927 年 4 月 18 日定都南京，到 1937 年 11 月 20 日遷都重慶期間的中國 1930 年代，中國國民黨領導國民政府統一中國，此時期的政治、經濟、基礎建設、文化發展、教育、軍 事⋯⋯等，各項發展都有一定成就，整體環境為 1840 年鴉片戰爭以來中國最高水準。

周折的被迫遷移至隱蔽的後方，戰爭迫使教育在廢墟中重建，在戰火中重新找尋生 機。

自清末面對一系列的戰爭挫敗與改革救國，形成了「刺激—反應」的循環。在教 育上，廢科舉、興學校，期待以教育改革個人，改造民族，救國家的危亡，但卻一味 仿效歐美的教育制度與方法，漠視了中國社會的實際情況與需要，使得教育是否有救 國的效力在時局紛亂的中國出現了正反不同的聲音，尤其在戰亂時期，人民過著艱難 困苦的生活，經濟衰敗，社會窮困，戰爭危險增加，當人民缺乏民族觀念，個體面臨 外敵入侵時，往往因其人生經歷、價值取向以及具體處境的差異而選擇了不同的效忠 對象。²

在國難期間，國內教育走向應何去何從教育界議論紛紛，諸多學者針對「戰時教 育方針」展開了熱烈的論戰。如：張伯謹提出的維持現狀、徹底改造；李建勛與許椿 的充實改進、集體主義、應時救濟；吳景宏的徹底改造、維持現狀、調和折衷⋯⋯等，

可見對於抗戰時期的教育方針是分歧的。所謂「紂有臣億萬，惟億萬心」，人民組織 的健全、教育的普及、愛國思想的發展關係了國家的存亡，中國在抗戰初期，地方上 層尚缺乏民族國家概念，謀生不易的下層民眾更慮不及此，生存是他們最大的難題。

戰爭無法僅靠武力，武力亦須有人民做為後盾，人民沒有真實的力量，武力便無從發 揮。如在教育史上，19 世紀斐希特（Johann Gottlieb Fichte）以教育復興德國，表明戰 爭的失敗是因為人人喪失了自尊與自信，僅存著自私自利的心，因此必須要以教育的 力量改造國民心理，不僅喚起國魂振奮民心，並且提出並施行改革教育計畫，直到一 八七〇年戰勝法國，完成德意志帝國的統一。由此可見，斐希特以教育救國之效能是 不可否認的。

2 劉潔，〈抗戰初期華東淪陷區親日群體研究〉，《中央研究院近代史研究所集刊》，(98)，頁 111。

所幸當戰爭發生，軍事開支大幅增加，依常理而言，教育事業本來應該是停滯不

抗戰時期全國專科以上學校概況表（1936-1945 學年度）³

學

保護稀有的高等人才，實屬不易，可見當時國民政府對於中國的教育發展投注相 當大的心力。中國的高等教育能在戰亂中持續發展，在紛擾的黨、團、軍勢力的干擾 下，政治與教育合流的精神難能可貴，此為本研究動機之一。

貳、高校內遷促國立西南聯合大學的發展

在經歷日軍轟炸破壞、物資條件惡劣的情況下，政府處境極為艱困，但仍在教育 行政措施進行革新，投入經費與資源於人才培育，盡心竭力於學術研究，讓抗戰時期 高等教育在數量或品質上都能有顯著的效果。抗戰時期國民政府把尚未被日軍破壞佔 領的基地，也就是相對於前線戰區或淪陷區而言以外的地區稱為大後方，如：四川、

貴州、雲南、新疆、陝西⋯等，將這些地區作為民族復興的根據地，並劃分為三個不 同的層次，如下：重慶、四川為核心地區；西南地區的雲南、貴州、廣西與西康為拓 展地區，以及西北地區的陝西、甘肅、寧夏、青海為拓展地區；上述以外屬國民政府 的控制區則為外圍地區。

抗戰前，中國高等教育的地理分佈長期集中在少數地區，全國大專院校有一半以 上座落於東部沿海諸省，包括上海、北平、南京、天津、成都⋯等地區（表二），高 等教育地理位置分佈不均，學校分佈尚未能均衡分佈於全國，以至於七七事變日軍全 面侵華時，華北及東南沿海教育發達的地區首當其衝，日軍的船堅砲彈對中國高等學 校進行有計劃的破壞及摧殘，持續達八年之久，對中國造成巨大的影響，長期的戰爭 使中國的政治、經濟、文化教育等各方面都處於崩潰的邊緣，嚴重威脅大專院校的生 存與發展，也影響廣大師生的生命安全。在極其艱苦的環境下，教育受到嚴重的破 壞，但所幸有國民政府積極拯救淪陷區的大專院校師生，推動高校內遷至大後方的政 策，才能正常維繫高等教育，拯救相繼淪陷的學校，創造了一個又一個奇蹟，如：西 南聯合大學。

國立西南聯合大學是由國立北京大學、國立清華大學，以及私立南開大學所組 成，學生在一九三七年十一月因戰事遷往長沙，成立國立長沙臨時大學，是西南聯大 的前身，但仍因日軍持續發動攻擊，在無法免於日軍襲擊的情況下，校舍、經費、圖 書設備與儀器都受嚴重的破壞，導致基本辦學條件都極其困難，學生只能繼續兵分三 路，顛沛遷徙至昆明。教育部在隔年四月發電命令，將國立長沙臨時大學正式更名為 國立西南聯合大學。西南聯大堅持辦學八年多優秀人才輩出，如：許多諾貝爾獎得 主，楊振寧、李政道；沃爾夫數學獎得主，陳省身；著名的大學教授，朱自清、朱光 潛⋯等，在教育、科技、經濟、政治⋯等，各方面都培育出傑出的專家學者。國立西南 聯合大學儘管創立至結束僅有不到九年的時間，卻能培育無數英才，卓越的教學成效 更是譜寫了世界高等教育史上輝煌的一頁，主要因為在烽火連綿的戰爭歲月中，師生 仍能抱持剛毅堅卓的精神，除了得到國民政府的關注與支持，智慧廉潔的集體領導，

以北大校長蔣夢麟、清大校長梅貽琦、南開校長張伯苓為常務委員及教育部代表楊振 聲組成校常務委員會，進行要那個項決策，各司其職，互相合作，領導優秀的教師、

學生，是西南聯合大學取得成功的內在原因。直到抗戰勝利後，西南聯大解散，各校 分別遷回原址復校。這段時期產生了無數故事與傳奇，成為了中國大學史上獨一無二 的奇蹟，帶給中國高等教育深刻的意義。

高校內遷雖然是時勢所趨，卻也顯示出長久以來教育資源分佈不均的問題，高校 集中於東南沿海，導致戰事一發生沿海地區學校文化中心損失慘重，據國民政府教育 部一九三八年八月底調查統計，全國一〇八所高校中，被破壞者達九十一所，占大學 總數百分之八十四，有十四所大學全部被破壞，十五所高校勉力維持，二十五所高校 破壞嚴重被迫停辦。由日本侵略節節進逼，有許多東部沿海的學校已無法正常進行教 學活動，因此國民政府為維持教育，謀求各級教育的安全，以保存中國教育命脈，一 九三七年八月國民政府在特別會議中討論，將大學與知識份子西遷，並於同年九月二

日，教育部令沿海各公私立學校遷移至內地上課，這亦是中國史上第一次規模宏大的

根據初步的文獻分析，發現抗戰時期的教育仍能維持，主要是因當國家面臨生死存 亡，抗戰與教育需做抉擇時，蔣介石第三次全國教育會議⁵表示：「我們切不可忘記，

戰時應作平時看，切勿未急之故丟卻了基本，我們這一戰，一方面是為爭取民族生 存，另一方面就要於此時期改造我的們民族，復興我們個國家，所以我們教育上的著 點眼，不僅在戰時，下應該看到戰後。⁶」由此可見，主政者並沒有選擇犧牲教育，反 倒更重視教育，認為教育不只是應付一時非常局面，應為來日大難做準備，彰顯了教 育平時可培養人才，在戰時可發揮禦悔的的力量，不論抗戰或建國，都須仰賴教育。

國民政府為了準備長期抗戰適應暫時需求，在有限的經費下又要兼顧教育事業不

國民政府為了準備長期抗戰適應暫時需求，在有限的經費下又要兼顧教育事業不