研究動機與目的

多年前在一個機緣下，讀到「怪女孩出列」一書 (曾如瑩譯，2003)，作 者 Simmon 訪問全美三百多名青少女，記錄了校園中的關係攻擊。這種不見 傷口的攻擊，往往過於隱匿，不容易被人察覺。研究者因從事教職的工作，

陸續處理過類似的問題，茲將兩則案例敘述如下：學童小雯在放學的時候獨 自留在校園中哭泣，經詢問後，才怯懦的說出好朋友最近一直不理她，任憑 她如何詢問，都得不到答案。最後才透過別人知道，另一名女生限制她的好 朋友與自己來往，如果她的好朋友不從，尌要聯合全班的女生排擠她。小傑 原本有一群很知心的好友，但這些日子以來，好朋友總在他背後耳語，一看 到小傑來了尌立刻停止討論。接著班上開始流傳著小傑的閒話，令小傑感到 相當難堪，他不知道自己做錯了什麼，大家要一直說自己的壞話。只要他一 反駁，大家尌會一直笑他。小傑很無奈，只好選擇沉默以對。諸如此類的問 題一直隱藏在校園的每個角落，表面帄靜的校園生活，其實潛藏著不為人知 的攻擊。

學童在學校的生活，除了學業之外，與同儕的互動是另一個重心，對處 於青少年前期(early adolescence)、正需要同儕接納的高年級學童更是如此，

友誼對他們來說，是不可或缺的重要關係，學童將原本對於父母的情感依 賴，轉移到同儕身上，而父母的影響力也隨之減弱。Rice 與 Dolgin(2002)指

出，這種對朋友的依附不但可以共同分享興趣、尋求自我認同，還可以減緩 壓力所帶來的影響。而 A. H. Maslow 的需求層次理論中，提到愛與隸屬是人 類基本的需求，受到同儕的認同、成為團體的一份子，尌是一種需求上的滿 足(引自張春興，2001)。E. H. Erikson 也指出，透過了解自我與他人對自我 看法的差異，有助於自我認同的整合；而良好的自我認同，是兒童健康人格 和道德品質的重要因素(引自劉金花，1999)。高年級的學童的年紀，以 R.Selman(1981)的友誼發展階段論來說，屬於親密共享階段，此階段具有強 烈的排他性和獨佔性(引自林崇德，1998)。由此可見，與同儕所發展出的友 誼，對處在青少年前期的高年級的學童而言，不但是很重要的成長需求，也 是影響日後人際關係的要素之一。研究者欲依此特性，將國小高年級學童作 為本研究之研究對象。

國小學童儘管亟需同儕的接納，然而在與同儕互動時，難免會因意見相 左而發生爭執和齟齬的情況，因此衝突與攻擊行為時有所聞。一般來說，屬 於肢體方面的外顯攻擊較容易被察覺；而嘲弄、散播謠言、孤立對方等攻擊 行為則因為較難觀察到具體傷害而被忽略(程景琳，2009)。也因此學童在面 對同儕的排擠與言語攻擊時，往往有苦難言，得不到師長或朋友的幫助。

Crick 和 Grotpeter(1995)將這種透過人際關係操縱來傷害對方的攻擊稱為關 係攻擊(relational aggression)。由於這種攻擊方式不如肢體攻擊的傷害明顯，

老師和家長往往會將精力投注在會引起危險的肢體攻擊上，並認為關係攻擊 是孩子成長中的必經過程、或歸咎孩子缺乏社交技巧而產生的人際問題，無 頇大驚小怪(曾如瑩譯，2003)。在長期不正視關係攻擊的風氣下，使得這類 的問題持續存在於校園中。根據兒福聯盟基金會(2005)的調查發現，校園中 同儕問題，是孩子們最常見的煩惱，而逾六成的學童，有被排擠或嘲笑的經 驗。2009 年兒福聯盟基金會又針對兒童的快樂生活進行一項調查，調查指 出，有近一成的兒童覺得自己人際關係不好，經常被欺負，每天生活在不友 善的同儕環境中，更容易視上學為畏途，學校生活快樂指數無法提升。由此

可見，關係攻擊的情形在校園裡相當普遍，而其中又以非肢體性的攻擊經驗 為多數；又如同研究者親身處理的案例，即使學童的身體未受到傷害，但同 儕的關係攻擊已造成學童的焦慮與不安。根據 Crick 和 Grotpeter(1995)的研 究指出，關係攻擊會造成社交心理失調的現象(如：沮喪、寂寞和孤立感)，

影響心理甚鉅，實為教育人員與家長不能忽視之現象。過去國內外學者已進 行了大量的外顯攻擊相關研究，而關係攻擊一直是少有人關注的議題。然 而，Crick 和 Grotpeter(1995)於十幾年前發現此種攻擊型態是不能被含括在 肢體攻擊中，遂將研究焦點放在關係攻擊上，並進行許多實證研究。近幾年 來，國內也有多名學者對關係攻擊進行研究，其中以國小學童為對象者(林 君徽，2006；林淑菁，2004；吳俊緯，2009；蔡慧苓。2005)，皆將變項著 重在性別和年級上，但研究發現均不一致。因此，研究者欲針對不同背景變 項之國小高年級學童，更深入的探討其關係攻擊經驗現況與差異，此為本研 究動機之一與三。

在「怪女孩出列」（曾如瑩譯，2003）一書中指出，學童面對關係攻擊 時，不是所有的人反應都一致。多數的孩子選擇沉默隱忍，極少數的孩子會 表達出自己的憤怒、進而反擊或向師長尋求協助。由此可知，在面對關係攻 擊時，每個孩子的因應策略都不盡相同，且因為關係攻擊的方式多半隱匿且 缺乏證據，即便受害學童想要向誰吐露，也無從說起，因此沉默隱忍的因應 策略會是多數人的選擇。另外，國外也有研究發現，受到關係攻擊的學童，

也會以同樣的攻擊形式去對待其他同儕(Grotpeter & Crick, 1996)。而目前國 內針對關係攻擊因應策略的研究稍嫌不足，僅有林苡彤(2008)和王明傳、雷 庚玲(2008)對關係攻擊進行因應策略之研究，其餘的相關研究則著重在不同 背景變項學童其關係攻擊之差異。故探討不同背景變項的國小高年級學童，

在面對關係攻擊時的因應策略現況與差異，是為本研究動機之二與四。

由於國內外探討學童關係攻擊的研究為數不多，且進一步將關係攻擊經 驗分成不同類型，再探討其因應策略之差異更是少數，因此，本研究欲探討

國小高年級學童面對不同關係攻擊經驗時，其採取因應策略之差異，此為動 機之五。

貳、研究目的

根據上述的研究動機，本研究提出下列的研究目的：

一、探討國小高年級學童面對關係攻擊之經驗。

二、探討國小高年級學童面對關係攻擊時的因應策略。

三、探討不同背景變項的國小高年級學童關係攻擊經驗之差異。

四、探討不同背景變項、不同關係攻擊經驗之國小高年級學童面對關係攻擊 時所採取因應策略之差異。