研究動機與目的

二十一世紀是一個教育革新的新時代，學習環境不再侷限於教室內，教學者不再只 是教室內之教師，學習內容也不僅止於教科書之內容，在教育革新的導因中，「教學科 技」的進步是其中最主要之因素。資訊科技的普及、大眾化多媒體電腦的急速興起，結 合「視聽」及「傳播通訊」的科技設備，開創了嶄新的學習風貌，新的學習型態及學習 方式因應而生，教育生態也因時代的進步而有所不同，資訊科技與媒材進入校園，對傳 統教與學的方式帶來巨大的衝擊。在此多元、多變的世紀，傳統的黑板、粉筆、紙本教 科書教學方式已不能滿足現代教育「多元」之需求，眾多資訊科技產品成為教師教學上 使用的工具，資訊科技融入教學亦成為現代教師在教學上很重要的一種新風貌。

本章共分成四節，第一節敘明研究動機與目的，第二節為研究問題與名詞釋義，第 三節為研究方法與步驟，第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機與目的

互動式電子白板促使教育多元，但給傳統教室帶來了衝擊。教師在推動「使用互動 式電子白板融入教學」過程中無疑地扮演極為關鍵的角色，同時也是最重要的推手。在 此情況下，教師能否接受在教學時「使用互動式電子白板」，便成為能否順利推展使用 互動式電子白板融入教學的重要因素。本研究旨在探究新北市國中教師使用互動式電子 白板接受度，期望能提供教育當局、相關權責單位及學校在執行『資訊科技融入教學-電子互動白板融入教學』政策時之參考。本節旨在敘明本研究的動機與目的，玆分述如 下。

壹、研究動機

本研究旨在探究新北市國中教師使用互動式電子白板接受度，研究動機如下。

一、互動式電子白板為未來學校教育重點發展項目

為因應資訊化社會的來臨與衝擊，各國紛紛推出相關的資訊教育政策，教學 E 化明

顯成為一種國際趨勢。互動式電子白板（Interactive White Board,IWB）是一種應用於教 室教學中的資訊科技教學媒體，其最大的優點是能以多媒體方式呈現教學內容（整合影 片、Flash、圖片...等素材），不必待在電腦前便能書寫文字或手繪圖形，亦可開啟跟教 學有關的多媒體互動程式，很適合在課程進行中與學生做即時的互動。包含英、美、加、

澳、日等國已將互動式電子白板應用於教學上，用來改善教師教學環境，提升學生學習 成效，其中，英國是最早採用互動式電子白板融入教學的國家(陳彥君，2010)。

英國教育部為鼓勵各級學校使用電子白板，在 2003-2004 與 2004-2005 財政年度分 別提撥了 2500 萬英鎊(約 14.25 億台幣)的經費，總計有 5000 萬英鎊(約 28.5 億台幣)的 預算用於支援中小學採購電子白板設備(Clarke，2004)。並於 2004 年建立起國家電子白 板網路，以提供所有地方教育機構使用，使其能夠參與並推動電子白板，並使各個學校 能夠得到電子白板最好的使用效益(British Educational Communications and Technology Agency [BECTA], 2004)。至 2006 年英國倫敦地區已有高達 97%的中學教室有電子白板 之設備(陳惠邦，2006)，2007 年中學教室安裝互動式電子白板的比率已高達 98％，具有 互動式電子白板的小學更達到 100％(Bridget et al., 2007）。在英國率先推動電子白板之後，

其它國家如歐盟、美、加、澳等國也跟進使用。

近年來台灣也體認資訊教育全球化的趨勢，教育部在 1998 年斥資八十億推動中小 學「班班有電腦」計劃，使每間教室中都有一台班級電腦供老師進行教學，進而推動資 訊科技融入教學，提升教與學的品質。2001 年「中小學資訊教育總藍圖」更明確的勾勒 出未來中小學資訊教育的願景，強調「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識伴 終生。」教育部期望透過中小學資訊科技融入教學工作的推動，讓學生具備運用資訊科 技主動學習與創造思考的能力。

2005 年建立數位學習(E-Learning)共享機制與學習內容，引導數位學習質與量並進，

並加強偏遠地區資訊教學資源，增加師生使用電子化教學輔助工具的機會。過去傳統的 教學模式以黑板為主，教師在講臺上講課與板書，學生則是埋頭抄寫筆記，其中教師所 使用的教學輔助工具與教學策略，許多研究者認為將會影響學生對於課程的理解程度及 誘發學習興趣(Hall & Higgins, 2005; Smith et al., 2005）。

2006 年公布「資訊教育基礎建設」方案，推行「建構縣市 E 化學習環境」計畫。

其主要內容為建構資訊化校園、寬頻上網等資訊化環境，並充實數位化內容，讓學習與

教學資源跨越書本與學校的藩籬，達到資源共享，以改善教學與學習環境並開創新的教 學模式與學習情境。此外，請直轄市及各縣市政府教育局協助組織與整合相關資源團隊，

在網路品質、資源庫、應用系統軟體、統整學習資源及教師資訊融入教學等作統整規劃；

而在學校「E 化教室」中應含電子白板及其應用軟體、投影機及可供教學之網路環境；

在地方政府教育網路中心端應含教學資源庫及其主機與優質的網路，另亦可結合民間相 關學習資源協助建置相關教學與學習資源。2006 年 11 月教育部在「資訊融入教學 ICT 計畫-建置 E 化教學環境方案」中，全面補助十五個縣市、遴選上百所國中小試辦，正 式引進互動式電子白板，建置 E 化教室，希望透過電子白板輔助傳統黑板的教學，提昇 國中小之資訊融入教學的意願。

2007 年教育部透過「建置 E 化學習環境」補助各縣市重點學校進行電子白板教學 實驗，將互動式電子白板導入教室教學並鼓勵學校發展各領域學習中心（learning center），

將成功的教學經驗得以分享與擴散，並邀請國內專家學者進行相關研究，針對互動式電 子白板融入教學的策略與教學相關問題進行實驗。受到教育部補助計畫的刺激與鼓舞，

幾乎 25 縣市都研擬了以互動式電子白板為主的資訊教育發展細部計畫(陳惠邦，2006)。

2008 年教育部公布「中小學資訊教育白皮書 2008-2011」，訂定善用資訊科技、激 發創意思考、共享數位資源和保障數位機會等核心理念，主要目的是要讓學生能運用資 訊科技增進學習與生活能力、教師能善用資訊科技提升教學品質，以及教室能提供師生 均等的數位機會。在增加一般教室的資訊科技設備及推動多功能 E 化專科教室行動方案 中，提出建置投影機、無線網路、電腦、電子白板、攝影機、可攜式電腦及可寫式電腦 等設備 (教育部，2008)，積極推動資訊科技應用於教學的創新教學模式及典範團隊補助 計畫，大量投注資金與設備，在各縣市重點學校設置 E 化專科教室，計有北區 55 所學 校、中區 53 所學校、南區 53 所學校及東區 14 所學校，25 縣市共補助 175 所學校。

2009 年教育部依據「振興經濟擴大公共建設特別條例」及「教育部中小學資訊教育 白皮書 2008-2011」編列了 71 億元辦理「建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」，

請直轄市及各縣市政府教育局針對國民中小學「專科教室」資訊教學設備不足，提出：

配置電腦、單槍投影機或顯示器、電子白板、攝影機、教學軟體等。若「一般教室」的 資訊科技設備不足，則建置單槍投影機或顯示器、網路、電腦等資訊設備（教育部，2009）。 預計完成建置 6,500 間「E 化專科教室」、25,000 間「E 化數位教室」，其中偏鄉地區的

公立國中小更是以「班班都有 E 化數位教室」為目標，讓老師透過互動式電子白板及無 線上網服務，有效地將資訊科技應用於教學活動中，提升教學品質。補助項目為建置多 功能 E 化專科教室、多功能 e 化數位教室及校園無限網路等，普遍補助各縣市學校互動 式電子白板等資訊設備，以消除城鄉差距及數位落差。由此可見，互動式電子白板儼然 成為未來學校教育重點發展項目。

新北市在『臺北縣 98 年度建置國民中小學多功能 E 化專科教室暨多功能 E 化數位 教室計畫建置電腦等設備採購』一項即投入約 3 億 6862 萬元，約佔新北市全年教育總 預算 1/100，所費不貲。投資如此大量經費後，推動『資訊科技融入教學-電子互動白板 融入教學』此一政策在實際執行教學的教師中到底成效如何？教師是以何種心態來看待 和面對此一教育政策呢？是支持還是反對呢？學生的學習成效是否因此得以提昇？本 研究希望能透過調查新北市國中教師使用互動式電子白板的態度，間接瞭解新北市國民 中學執行『資訊科技融入教學-電子互動白板融入教學』政策的情形，俾能提供教育當 局、學校及相關權責單位之參考，這是本研究的研究動機之一。

二、國內對教師使用互動式電子白板接受度少有探究

目前國內有關互動式電子白板的研究，大多集中在對互動式電子白板教學應用上的 評估，研究的重點多放在學生的學習成效上(江志浩，2009；林鶴原，2009；張詠瑄，

2010；張裕助，2010)，著重於如何設計一份使用互動式電子白板融入教學的教案，去 探討透過使用互動式電子白板的教學，是否更容易在學生學習過程中吸引學生的目光，

使得學生學得更好、對學習更感興趣，使學生學得更輕鬆、更有效率(李曉萍，2009；

李俊頡，2010；李昆霖，2010；李舜隆，2011；吳巧儀，2009；周彥均，2011；郭毅玲 2009)，或是在同一個教學單元中運用不同的教案，使用與傳統式講解的教法不同的授 課方式，以分析學生學習的相關優劣情況(黃郁婷，2009；鄭琇穗，2009；蔡宛蓉，2011)，

這些無疑是值得深入研究的一種方向。然而，在整體學生學習的過程中，除了學生的學，

老師的「會不會教」、「怎麼教」扮演了一個相當重要的角色。學生的學習是「資訊科技

老師的「會不會教」、「怎麼教」扮演了一個相當重要的角色。學生的學習是「資訊科技