研究動機與重要性

第一章 緒論

本章主要在闡述本研究的動機及目的，陳述研究問題與研究假設，

並界定本研究重要名詞的定義，最後說明本研究可能會有的限制。本 章共分為六節，第一節說明研究動機與重要性，第二節為研究目的，

第三節為研究問題，第四節為研究假設，第五節為名詞操作型定義，

第六節為研究限制。

第一節 研究動機與重要性

近年來，經濟的不景氣，價值觀的改變以致許多國人不生小孩，

少子化現象帶來學生人數減少而產生的學校減班、教師超額或教師失 業的問題，另一方面國家教育政策不斷的變革，老師們也須配合政策 不斷的進修與成長，如「教學創新」、「一綱多本」、「教師專業發 展評鑑」或是民國一百零三年即將推動的「十二年國民教育」的變革 等，各種政策使得教師必須不斷提升其專業能力與教育知能，才能符 合社會的期待(劉和然，2010)，及有效因應各種版本的教材內容與快 速更新的社會資訊，相對的工作壓力及負荷量便較先前的教師所面臨 的更為繁重，所以今日擔任教職已非以往社會所認定的輕鬆愉快的鐵 飯碗，而是一項艱鉅的挑戰。

在教學現場發現，政策的變革使得大部分國中生的學習意願低落，

教學上越來越難引導學生，社會給予老師的掌聲愈來愈少，但社會對

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老師的期盼卻並未減少，老師的壓力指數居高不下，老師的憂鬱程度 也偏高。蕭惠文(2009)與唐順得(2011)分別以高雄市與雲林縣國民小學 教師為研究樣本進行分層抽樣問卷調查，研究結果都顯示研究對象工 作壓力屬於中等程度。林家鈺(2009)以桃園縣國中教師為研究樣本進 行分層隨機抽樣，結果更顯示研究對象之工作壓力屬於中高程度。游 森期、余民寧（2006）曾針對全國的教師（含國中、小及高中、職教 師），調查此族群在美國流行病學研究中心發展的憂鬱量表（Radloff, 1977）上的現況，分析結果發現，被視為憂鬱傾向的高危險群者竟高 達 282 人，占有效樣本數的 24.1%，比例可謂非常高。由此可見教師 的壓力確實很大，讓學術研究者不得不關注此現象。

教育是師生雙向的互動過程，老師們身心健康才能竭盡所能，提 供最好的教育品質與內涵，同時透過本身身教與言教的薰陶，讓學子 們如沐春風，才能讓孩子們展現自信，贏得未來(林騰蛟，2012)。教 師們面對的是各種年齡層的孩子，而青春期的孩子情緒上正處於動盪 不安的狀態，也就是所謂的狂飆期，其所產生的情緒波動比起其他階 段的孩子是更大的，因為青少年在追求獨立自主的過程中，容易面臨 到許多內在的矛盾和外在的衝突，而青少年本身的自制力或調適力又 不足，可能藉由一些叛逆性或攻擊性、易怒的行為來紓解其所面對的 壓力(李淑珺譯，2005)，而這些衝動與反叛的言行就直接加諸於每天

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和他相處的老師身上，挑戰著教師的權威也考驗教師的處理能力，因 而我們可以推論教師在教育歷程中是有一定的壓力與挑戰，但是現實 中教師身心健康與主觀生活感受卻常被忽略。孩子們每天在校時間超 過八小時，站在教育第一線的教師和學生的接觸最為密切也極為重要，

教師的言行舉止可能會對學生造成影響，教師的情緒也會影響學生的 身心健康，對處於學習及人格發展重要階段中的中小學生，影響更是 深遠；教師身心健康才能給學生正確的人生觀與正向的引導與學習，

教師本身若因壓力或倦怠將對學生產生負面的影響，師生間的言語與 互動模式也都將影響學生的心理與人格發展，由此可知教師的健康將 會對學生的身心發展產生影響(黃松元，2000；Akin-little, Little &

Delligatti,2004；Kidger, Gunnell, Biddle, Campbell & Donovan,2010)。

在教育改革的推動過程中，有來自家長、學生，甚至是社會大眾 的壓力，教師普遍都有引導孩子向上提升的使命感與自我期許，老師 們在責任感驅使及自我要求下備感壓力，而過程中卻忽略了老師的心 聲。彭駕辟(2001)指出，美國心理衛生協會曾提出在許多專門職業中，

教師是最容易出現憂鬱症狀之一群；賴威岑（2002）的研究也發現，

中小學教師的憂鬱感是所有職業中最高的。在這種情況下，若教師忽 略壓力的轉化與心理健康的培養，就容易出現沮喪、退縮、逃避等負 面的教學態度，這不但不是學生之福，對教師本身也具有傷害。社會

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上對老師的認知是受過教育與輔導專業訓練的人員，自己一定能調適 不會有心理問題，殊不知老師也是人，因為個人人格特質之不同，對 於自我期許，他人對自身的評價等因素皆會造成壓力大小的差異，有 些人甚至感受到壓力大到需要諮商與協助的狀況。Seligman 指出心理 學應該重視快樂、健康的情緒。畢竟預防勝於治療，假如我們能過得 很快樂、心理很健康，就不必去治療憂鬱症或其他心理疾病（引自洪 蘭譯，2003）Seligman 也說孩子是樂觀或悲觀有部分是學習自老師，

老師對於學生各方面表現的鼓勵或反應深深影響孩子對事情所抱持的 態度或作為，所以重視教師的健康提供教師幸福感的來源，也直接提 供孩子一個心理健康的管道 (洪莉譯，2008)，如果教師能在自己的職 場生涯中感受快樂與幸福感，則會對教學充滿熱情與活力，良好的師 生互動能促使學生喜歡學校進而熱愛學習，若能增進教師們的身心健 康與幸福感讓學生受惠，這才是社會與國家之福，也可謂一舉兩得的 策略。

根據吳挺鋒、張巧旻(2012)調查，台灣人幸福指數屬中段班，內 容包括家庭生活、身心健康、社群關係、工作狀況及政經環境，實證 研究也發現有許多因素影響著幸福感，而肩負著教育使命的國中教師 是否具有幸福感?等級又到哪個階段?及他們要具備哪些特質才能擁有 最高的幸福感呢？為了解以上問題，研究者查閱國家圖書館碩博士論

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文系統，發現國內已有不少有關正向心理的相關實證研究，有關國中 老師幸福感的研究約有十二篇左右，內容包羅萬象，有探討工作壓力、

自我復原力，角色壓力與工作滿意度、工作投入，生涯發展、休閒參 與，追求快樂取向、組織承諾關係，情緒勞務，人格特質、社會支持 與主觀幸福感之調查，由以上這些研究可知，在幸福感的量化研究方 法上近年來有著相當重要的貢獻與重視，大部份的研究皆以個人背景 變項來探討幸福感的因子，包括性別、年齡（本研究以任教年資作為 變項）、婚姻狀態等，本研究亦將此納入所欲探討的因素之中，再從 上述文獻中得知:過去的研究較少探討內外控信念與社會支持對壓力 感受的關係及此三者對幸福感受的相關性，因此將本研究訂為此方向，

以增進對上述問題的瞭解。因本人為國中教師，在教育現場也有二十 年的時間，對國中教師更有一份親切感，因此將研究對象訂為國中教 師，與古婷菊(2005)和黃雅琪(2010)的研究相同，進一步探討兩者的研 究發現:在這些研究中都未把宗教信仰列入背景變項中，但是從周東山 與蘇惠文(2009)研究發現:有宗教信仰的人能獲得較高感受的心靈安適 與幸福感，Green 與 Elliott (2010)研究也指出:有宗教信仰的人比較健 康和具有幸福感,因此想了解在國中教師這個族群中是否也有相同的 情形?同時研究者也發現在社會支持這個變項中也都未把評價性支持 列入，而根據余民寧、鐘珮純、陳柏霖、許嘉家與趙珮晴(2011)研究

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指出:評價性支持對幸福感有正向影響，但本篇文獻並未考量其他重要 背景變項（諸如：性別差異、社經地位、婚姻與宗教信仰等因素），

因此參考他們對未來研究的建議，可以納入各種背景變項加以深入探 討其與幸福感之關連，整理後歸納出本研究之方向為個人背景變項、

人格特質、社會支持對工作壓力與幸福感之相關因素分析，以了解國 中教師幸福感的實際情形，並關注教師如何評價自己的生活。

就人格特質而言，隨各派理論著重點的差異而有所不同，因此有 各種不同的定義。根據 Caspi, Roberts 與 Shiner (2005)研究指出人格特 質並非只是一種靜態特徵，他會影響個體如何選擇、解釋及塑造其週 遭環境，包括自身的人際關係、地位的獲得、健康與人格影響的發生 機制及各方面的適應。本研究將採用內外控信念進行探討，因研究指 出教育程度較高者其人格特質較傾向內控，但近幾年來研究者在教育 現場看到的老師同事們的抱怨越來越多，感受越來越不快樂，許多人 在公共場所根本不敢暴露自己的職業，以免引來異樣的眼光，這樣的 現象看來與理論中所陳述的人格特質似有違背，所以隨著時空背景的 轉換，現在的國中教師所具備的人格特質對於其所感受到的幸福感是 否有所影響呢？因此更加深本人欲研究內外控信念與幸福感之相關性 的動機，這也是本研究所欲探討的因素之一。

隨著社會結構與價值觀的改變，教師地位也有下降的現象，教育

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政策的改變讓大部分學生覺得不論如何我都有學校讀，國中階段根本 不需努力，因此教師們在教學現場要面對的是學生學習意願低落、學 生權利意識抬頭且態度不佳的困境、家長與社會對教師的高度期待或

政策的改變讓大部分學生覺得不論如何我都有學校讀，國中階段根本 不需努力，因此教師們在教學現場要面對的是學生學習意願低落、學 生權利意識抬頭且態度不佳的困境、家長與社會對教師的高度期待或