第二章 文獻回顧
第三節 戶外教學活動的實施
(一)Cornell提出的戶外教學的實施原則
Cornell（1989）的流水教學法將戶外活動分為以下四個階段：
1.喚起熱忱(Awaken Enthusiasm)：此一階段是以有趣而興奮的活動，引起 學生的興趣並帶動學生的心。
2.集中精神(Focus Attention)：此一階段的活動在使參與者在興奮之餘，
能開始靜下心來，集中注意力，注意大自然的動靜，專心的學習。
3.直接體驗(Direct Experience)：此一階段的活動在使參與者更用心體 驗，以達到物我交融的境界，給予學生做直接體驗學習的機會。
4.分享啟示(Share Inspiration)：此一階段的活動在使參與者透過說故 事、朗誦、歌唱、戲劇或交談等方式來表達彼此的感受，藉由分享的過 程，釐清和強化個人內心的體會。
(二)李崑山、徐崇榮提出的戶外教學的實施原則
李崑山(1990)、徐崇榮(2005)提出的戶外教學的實施原則可歸納如下：
1.活動前建構預像(知識、理解)
⑴建構學生的背景知識與自信心。
⑵利用實際經驗的替代品，如媒體、實物、模型、圖片、電腦及視聽設備 等物品，來加深學生印象及興趣。
⑶請學生事先蒐集背景資料、詳細閱讀整理、並與同學分享經驗。
⑷詳細預告戶外教學地點、流程、方法、目的、完成事項，以建構預像。
⑸建立正確學習態度，讓學生多去探索、體驗、觀察、思考和發表。
2.活動中實地驗證(應用、分析)
⑴教師要有熱忱、愛心、愉悅的外表及風采。
⑵教師要建構與傳達安全與注意要項。
⑶妥善使用教學活動單。
⑷教學時要使學生的預像與實際互相結合。
⑸要多給學生實地探索、體驗的機會。
⑹善用探索及創造思考活動方式、提供線索給學生能夠自行發現、觀察與 思考，以滿足學生自我發現的樂趣。
⑺善用各種獎勵方式，來激發學習動力，提昇教學效果。
⑻重視小組合作學習，培養團體精神，透過團體成績培育合作團隊的精神。
3.活動後歸納討論(綜合與評鑑)
⑴運用問思教學法教學。
⑵回顧活動的歷程，加深學習的效果與興趣。
⑶與學生進行活動討論並歸納結論。
⑷讓學生有機會可以擔任老師的角色，將所學得的新知與他人分享。
⑸指導學生能賦予生命、展現情感。
⑹給學生發表心得及見解的機會。
王鑫(1989) 提出實施戶外教學時學生人數越少，教學效果越好。教師 在活動前細心規劃、準備，活動開始要先作重點提示，活動結束後要做總 結，且在活動中要善用各種教學的材料與設備，讓學生能都參與活動並善 用感官，去記錄觀察所得的發現，讓學生自行去發掘、做紀錄和發表心得 感想是最有效的學習方法。
綜合上述，帶領學生參與戶外教學時，若能完善達到活動前建構預像、
活動中實地驗證與活動後歸納討論等施行原則，可使戶外教學活動對學生 在學習上發揮最大的效力，除了促進學生在課外知識上獲得充分的理解，
透過有效的應用與分析技巧，在實際的創意式探索中，增進學生自我發現 的樂趣，並培養獨立觀察與思考之能力，同時達到寓教於樂的效果。
二、戶外教學活動實施過程
根據以下學者李崑山（1993）、朱慶昇（1993）、謝鴻儒（2000）、
周孟志（2003）、徐治霜（2006）、蔡宏仁（2010）等人的研究，將戶外 教學實施前、中、後所應該完成的事項整理如下：
(一) 戶外教學前的規劃與準備
一個完整的戶外教學計畫必須要有完善的前置作業，包括召開籌備會 議，擬訂戶外教學活動計畫，申請報備核准，可將工作細分為：教學活動 設計、聯絡情形、行程表、經費概算、交通膳食、學習手冊、保險事宜等 準備工作。並應事先至戶外教學地點實地的探勘，以了解交通路線和擬定 戶外活動的注意事項。戶外教學的前置作業，主要可分為以下幾項：
1.選定戶外教學的地點：
選擇戶外教學的地點應考慮的教學目標、內容、學生人數、時間、地
點、社會資源、人力資源、教材資源、學生的既有經驗，找出適合的地點。
地點的選擇也應考慮路程的遠近，不應浪費太多的時間在路程上；同時行 前也要進行勘查或請教專家才能得知教學活動或休息的空間大小，以及是 否有危險的區域。
2.蒐集資料和實地的探勘：
為了增進學習效果，教師必須事先利用各種管道蒐集戶外教學地點的 相關資料，且需先去實地探勘，安排路線，決定活動的重點。設計一個完 善的計畫，才能使校外教學活動可以兼具知識性與娛樂性。
3.設計課程及學習單：
為了使戶外教學活動達到預期的教學目標，事先應設計、編撰課程活 動，活動設計的目的在於提供學生有系統、有條理，且符合教學目標的活 動。若事先能依課程內容設計好學習單，讓學生可以從實地的觀察中作答，
避免參觀時走馬看花，而失去戶外教學的意義。學習單的設計要適合學生 的程度，力求圖文並茂、生動活潑，且內容不宜太多，以免學生為了撰寫 學習單而忽略了參觀、體驗的學習活動。
4.行前教育：
學生在戶外教學之前應先有完整的準備，教師須先提供相關的補充資 料，並講述或討論與活動相關的內容，引起學生對活動主題的興趣或初步 認識。行前教育還須包含行程解說、安全宣導、人員編組、工作分配，並 發放提醒單，叮嚀需要準備的個人物品。
(二) 戶外教學進行中的注意事項
學生在戶外教學的現場從事學習，可以妥善利用導覽服務，或是由教 師親自帶領，並可事先規劃安排學校志工或家長隨行，學生的年級越低，
所需隨隊人員的比例就越高。有足夠的隨隊人員，除了可以提高學習得成
效外，對於安全與秩序的維護也有很大的幫助。
在進行戶外教學時教師要隨時掌握教學目標，勿使教學活動失去焦 點，應重視師生的互動，避免過多的講解，因為戶外教學的目的是讓學生 透過與自然環境的實際接觸來達成教學目標。在活動當中盡量讓學生自己 去操作、觀察、體驗，多讓學生以找尋、探索、發現，問答等方式自然的 融入活動中，如果學生遇到困難或疑問，教師要適時給予指導與協助，並 給予鼓勵。教師也可以利用分組競賽的方式激勵學生更加投入戶外教學的 活動中。
戶外教學首重安全，教師在戶外教學的過程中要隨時留意每個學生的
行為，做好秩序與安全的掌控；對於不同教學地點的聯結也要做好相關的 準備工作；同時在戶外教學的過程中面對突發狀況時應該要保持彈性，隨 時調整，甚至在戶外教學進行前就應該設想各種可能發生的狀況，事先做 好防範措施。(三) 戶外教學結束後的相關活動
若戶外教學活動現場無法有充分的時間及場地，可以讓學生分享他們 所發現的或心得，應在戶外教學活動結束後，回到教室進行整理、歸納的 工作，並且應該要有延伸的學習活動，給學生省思的機會。而學習單與心 得應儘量避免抄寫，應以具有創意與思考性的方式為主，並可在室內課程 中播放戶外教學活動的照片或影片，回顧活動歷程，以加深學生的印象，
使學生的學習更充實。
戶外教學結束後，檢討成效與缺失是必要的工作，成果的彙整與缺失 的檢討，可供日後舉辦類似戶外教學活動的參考外，也可當作課程與教學 的評鑑依據。
综合上述，在進行戶外教學前須有一個完整且完善的前置計畫，詳細
規劃設計戶外教學的課程與活動，準備工作越詳細，越能減少臨場時的手 忙腳亂。戶外教學進行時，首先應重視學生的安全，在教學活動中，必須 注重師生的互動，適時鼓勵學生。教師要和學生要一起透過活動去探索、
觀察、體驗，一同認識教學的內容。戶外教學結束後，應有相關的延伸活 動，讓學生有討論與分享心得的機會，並且檢討成效與缺失，作為日後戶 外教學活動的參考。
三、實施戶外教學活動面臨之障礙
根據王靜如（1991）、徐榮崇（1996）、Simmons（1998）、余宗翰（2000）、 林智慧（2001）、王仁榮（2004）、徐治霜（2006）、劉小萍（2009）的研 究，可以發現教師實施戶外教學的困難，可歸納為下列幾項：
（一）學生安全方面
1.學生人數太多，管理不易。
2.班級秩序不易控制。
3.突發狀況難以掌控處理。
4.學生安全的顧慮，教師害怕發生意外。
（二）教師方面：
1.教師對戶外教學觀念的偏差或無舉辦的意願。
2.教師平日教學和兼任行政工作量已經過重。
3.教師戶外教學的專業能力和知識不足，有挫折感。
4.教師缺乏戶外教學的經驗與活動設計之能力。
5.教師缺乏突發事件處理的能力。
6.教師缺乏與戶外教學相關的研習進修的機會。
7.教師缺乏對戶外教學地點資源的了解。
8.戶外教學時，教師所負擔的責任太大。
（三）學校課程方面
1.戶外教學的實施無強制性。
2.戶外教學無法與學校的課程互相聯結。
3.缺少戶外教學活動的相關教材或參考資料。
4.調課困難，怕影響教學進度。
5.戶外教學的時間安排不易。
（四）行政方面：
1.行政單位不重視、不主動，甚至推諉責任。
2.行政單位工作量過重，避免額外的工作負擔。
3.舉辦戶外教學行政手續繁複，公文流程複雜。
（五）交通方面：
1.學校無交通工具及戶外教學的經費預算，易造成部分學生家庭經濟負擔。
2.交通工具安排不易，行車安全也是一大隱憂。
綜合上述，可以得知目前國民小學實施戶外教學的障礙因素主要為學 生安全的顧慮、教師專業的能力不足、課程進度的壓力、學校行政的支援 及交通工具的問題等五個方面的因素，而這些因素都會影響教師辦理戶外 教學的意願，所以在進行戶外教學課程設計時，要盡量排除上述的困難，
才能提高教師辦理戶外教學的意願。