研究設計

本研究主要目的是為了解戶外教學課程的設計與學生的學習成效，透 過前、後測的資料來進行學習成效的分析，並佐以學生的學習手冊及心得 感想等紀錄，來探討是否達成教學目標。但在實際的教學情境中不可能為 了滿足實驗需求而隨機分組與抽樣，因此實驗研究時只能用原有的班級來 分組，所以本實驗採準實驗設計（quasi-experimental designs）中的不 等的前測—後測控制組設計（王文科，1991）。

實驗組和控制組均在實驗教學之前進行前測。前測結束後，兩組均進 行室內講述的教學，室內講述教學結束後，實驗組進行戶外教學，控制組 則依戶外教學活動的內容進行一次的室內的複習課程，兩種不同的教學方 法實施後，兩組學生均再接受後測，依照兩組前、後測結果，進行資料的 分析比較。實驗設計如表3-3

表 3-3 本研究實驗設計

組別 前測 實驗處理 後測 實驗組 O1 X1 O3 控制組 O2 X2 O4 X1：室內講述課程及戶外教學活動 X2：室內講述課程及室內複習課程

O1、O2：指教學前實驗組及控制組所實施的前測 O3、O4：指教學後實驗組及控制組所實施的後測

實驗組與控制組之室內講述教學和控制組室內複習課程皆由研究者所 擔任，且由研究者規劃設計此次戶外教學的課程；由於實驗組有四個班級，

在進行戶外教學的過程中，由於研究者無法同時擔任四個班的教師，所以

在戶外教學前，研究者向其餘三個班的導師詳細說明教學目標與教學活 動，請實驗組的導師依照教案進行戶外教學。

由於戶外教學不屬於正式的教學活動，為避免對實驗組學生的正規課 程影響太大，故借用實驗組班級的彈性時間、綜合活動領域及藝術領域（美 勞）共七節課的時間來進行。戶外教學當天實驗組各班其他的科任課則採 取調課方式來處理，以降低對實驗組學生所造成的影響。。

二、研究工具

本研究使用的研究工具，包括「戶外教學認知問卷」、「戶外教學情意 問卷」、「戶外教學技能檢核表」、「戶外教學學習手冊與心得紀錄」及「級 任老師與學生訪談大綱」，以下分別針對各項研究工具加以說明：

一、戶外教學認知問卷

本研究的認知問卷為研究者參考相關文獻，根據室內講述課程的內容 與實地勘察所編製而成的。美國教育心理學家布魯姆（Bloom）將認知領域 的教育目標分為記憶、理解、應用、分析、綜合、評鑑六個主要的層次，

因四年級的學生年紀尚小，在分析、綜合、評鑑這三個層次上的教育目標 較難達成，所以研究者所編製的問卷內容僅有記憶、理解、應用三個層次。

為了避免出題內容分配不均，所以事先擬好認知問卷之雙向細目表（表 3-4），再依雙向細目表來編製認知問卷。

表 3-4 戶外教學認知問卷的雙向細目表 教學目標

教學單元

記憶 理解 應用 合計

1.了 解 南屯 地區的 自 然環境與開發歷史

2、5 3、4 1 5

2.認 識 南屯 老街和 廟 宇的功能與特色

6、9、10 8 7 5

3.了 解 彩虹 眷村的 歷 史及其藝術創作

11、12 13、15 14 5

認知問卷題目的信、效度：

（一）信度：本問卷用 Cronbach α值來判定問卷題目測驗的結果是否有內 部一致性。Cronbach α值愈高，表示可信度愈高。刪除鑑別度太低的題目 後進行分析，Cronbach α值為 0.773，已達高值，代表測量結果之內部一 致性具高可信度。

（二）效度：本問卷是根據課程內容、相關文獻及研究者實地勘察所編製 而成的，且送請國小資深教師及教育大學教授審閱，具有內容效度和專家 效度。

二、戶外教學情意問卷

本研究的情意問卷由研究者自行編製，題目共有 13 題，其中第 11 題 為反向題，其餘為正向題；預試結束後，用 Cronbach α值來判定問卷題目 測驗的結果是否有內部一致性。Cronbach α值為 0.742，已達高值，代表 測量結果之內部一致性具高可信度，所以 13 道試題全部採用。

三、戶外教學技能檢核表

2.認識南屯老街和

廟宇及古老建築

社 2-2-1 瞭解居住地方的人文環境與經濟活動的歷史變遷。

社 2-2-2 認識居住地方的古蹟或考古發掘，並欣賞地方民俗之美。

社 2-3-1 認識今昔臺灣的重要人物與事件。

社 4-2-2 列舉自己對自然與超自然界中感興趣的現象。

社 4-3-2 認識人類社會中的主要宗教與信仰。

藝 2-1-5 接觸各種自然物、人造物與藝術作品，建立初步的審美經驗。

藝 2-1-8 欣賞生活周遭與不同族群之藝術創作，感受多樣文化的特 質，並尊重藝術創作者的表達方式。

藝 2-2-6 欣賞並分辨自然物、人造物的特質與藝術品之美。

藝 2-2-8 經由參與地方性藝文活動，瞭解自己社區、家鄉內的藝術文 化內涵。

藝 2-2-9 蒐集有關生活周遭本土文物或傳統藝術、生活藝術等藝文資 料，並嘗試解釋其特色及背景。

藝 3-2-10 認識社區內的生活藝術，並選擇自己喜愛的方式，在生活中 實行。

藝 3-2-12 透過觀賞與討論，認識本國藝術，尊重先人所締造的各種藝 術成果。

環 1-1-1 能運用五官觀察體驗、探究環境中的事物。

環 1-2-3 察覺生活周遭人文歷史與生態環境的變遷。

環 4-2-1 能操作基本科學技能與運用網路資訊蒐集環境資料。

家 3-2-1 認識我們社會的生活習俗。

語 6-2-5-1 能養成觀察周圍事物，並寫下重點的習慣。

語 6-2-3-3 能以短文表達自己對日常生活的想法。

資 4-3-5 能利用搜尋引擎及搜尋技巧尋找合適的網路資源。

綜 3-2-1 參加團體活動，並能適切表達自我、與人溝通。

6-1

2-1

學

4-3 5-1 5-2 5-3 7-2

的畫作，並公開展示，讓學生可 以欣賞每個同學的作品。

(四)南屯老街的巡禮

在南屯老街的巡禮中，以解說 的方式讓孩子了解南屯老街的過往 和現況，並請小朋友觀察老街、寺 廟及文物的特色，記錄於學習手冊 上。不要求學生將學習手冊全部完 成，有些可於戶外教學活動結束後 利用時間完成。

1.參觀南屯老街

參觀南屯老街的店鋪、建築，並 品嘗當地的特產－狀元糕。

2.參觀萬和宮、文昌公廟

解 說 人 員 就 媽 祖 信 仰 、 宗 教 藝 術、傳統民俗活動做重點的解說。

3.參觀萬和宮文物館

解說人員就古農具及古文物，說 明其用途、由來。

4.請學生仔細聽解說人員的介紹，老 街巡禮後進行有獎徵答的遊戲。

5.老師總結今天行程的重點，並感謝 解說人員的辛苦。

戶 活動三

外 For Windows 12.0 版統計套裝軟體進行資料分析，先進行描述性統計，再 以 獨 立 樣 本 T 檢 定 (Independent-Sample T Test) 、 成 對 樣 本 T 檢 定 (Paired-Sample T Test)來做資料分析。獨立樣本T檢定的目的是要檢驗實