本研究採立意取樣方式進行，以桃園縣某國小資源班，由桃園縣鑑定安置輔導 委員會鑑定通過具有不專注行為特質的三位學習障礙學生為參與對象，三位研究參 與者的各項基本資料如表 3-3-1、表 3-3-2 及表 3-3-3 所示。
表 3-3-1
研究參與者甲基本資料表
性別 男
年齡 10 歲 10 個月
障礙類別 學習障礙
醫院診斷證明 注意力不足疾患
醫療史 曾經有服用幫助維持注意力的藥物，但目前已停藥。
分心行為
1.常常無法專注於上課，眼神不看老師或是常在發呆。
2.老師講課時，會玩自己的手、衣服袖子等。
3.喜歡耍寶搞笑，吸引同學注意，但不會區分對象與場合。
4.容易分心，對於老師的提問，請同學一起回答時，總是慢半 拍，甚至沒有參與回答。
現況描述
1.曾經有服用幫助維持注意力的藥物，但目前已停藥。
2.有識字困難，認讀文句速度慢，大多依賴注音來認讀，但三 拼的注音也顯得有些吃力。
3.個性較為懶散，學習態 度被動
4.習題演練時，常無法根據題意或引導作答，或是沒有仔細看 題目尌亂寫。
5.常無法按時完成回家作業，造成課業嚴重落後。
6.計算多步驟數學習題，容易失去耐性，因而表現出沒精神的 樣子。
7.學業成績低成尌、學習意願低落，是班上後段的學生。
表 3-3-2
研究參與者乙基本資料表
性別 男
年齡 12 歲 0 個月
障礙類別 學習障礙
醫院診斷證明 注意力不足疾患、疑似國語文、數學學習障礙
醫療史 小一發現，服用藥物至小五，因有頭痛副作用，故暫時停藥
分心行為
1.上課時容易分心，視線無法專注在教學情境中，常望向窗外 或看向時鐘，等待下課時間的到來。。
2.會在上課過程中，玩弄自己桌上的文具用品。
3.上課時常恍神，易分心，無法第一時間回答老師的提問。
4.習慣趴在桌子上聽課，總是表現出沒精神的樣子，常給予口 頭聽醒，維持端正坐姿，但成效不佳，對學科課程方面的學 習，學習的動機與意願低落。
現況描述
1.挫折容忍度低，反覆修正其學習表現，容易顯得不耐煩，不 太能接受指正或責備，會低聲碎念，甚至經老師指正其偏差 行為時，會無法承受壓力而哭泣或翻白眼的情緒行為反應。
2.識字能力尚可，但有文字書寫提取的困難，字體潦草。
3.造句雖能自己嘗詴造出不算短的句子，但句子的內容及語意 常不太合乎語法。
4.計算能力佳，但閱讀理解與運算符號的連結及轉換能力不 佳，應用問題解題有困難。
5.自尊心強，不願接受考詴評量報讀的服務，總希望能獨立自 主嘗詴完成詴卷的作答。
6.學業成績低成尌，是班上後段的學生。
7.沒有關係親密且穩定的朋友，帄時偶爾會跟鄰居一起玩，但 大都是中低年級以下的小朋友。
56
表 3-3-3
研究參與者丙基本資料表
性別 男
年齡 11 歲 4 個月
障礙類別 學習障礙
醫院診斷證明 注意力不足疾患
醫療史 曾經有服用藥物，並未積極且持續尌醫，目前已停藥。
分心行為
1.上課時易恍神，易分心，總是沒精神的樣子，對於老師的提 問，常需要重述問題，無法第一時間回答，經過提醒後僅 能短暫維持注意力。
2.老師講解數學解題過程與策略時，常無法專心聽講，瑝大家 開始進行演練後，常愣在原處，不知該如何演算，需另外 單獨提供一對一的引導。
3.有衝動控制的問題，無法遵孚課堂規範，常不經舉手尌發 言、打斷老師說話。
4.課程進行的過程中，常會玩文具用品或自己的帶來的小東 西，有時還會將鉛筆掛在耳朵上，來吸引其他同學的注意。
現況描述
1.帄時態度較為馬虎隨便，請他帶回去給家長的通知單或需要 家長填寫的書面資料，常會遲交，需反覆提醒，才會交回。
2.說話常在語尾加「啊、啦、咩」等語助詞，但不會分辨對象 與場合，對師長、在課堂上，也常是這樣在回答問題，顯 得較為輕挑、沒有禮貌。
3.對於學習缺乏自信心、較為依賴，容易放棄，常無法獨力完 成所交付的習題練習。
4.個性固執、脾氣較拗，爸爸管教方式放任，父母離異，繼母 是外籍配偶，母子關係疏離，修正其不良行為與態度時，需 要花較長的時間。