本研究之社會效度資料蒐集部分包含：桌球運動課程社會效度評量表及教師與 家長訪談表，藉以瞭解研究參與者在接受桌球運動課程後，注意力集中度與持續度 的改善情形。對象包含研究參與者的導師（T-甲、T-乙、T-丙）及三位研究參與者 的主要照顧者（G-甲、G-乙、G-丙）共計六人。
將所蒐集的資料依其內容，分成社會效度對教學目標與實施方式及社會效度對 教學成效兩部分進行內容分析，分析內容敘述如下：
一、社會效度對教學目標與實施方式之分析
從六份桌球運動課程社會效度評量表所蒐集的資料得知，在表 4-3-1「社會效度 評量表結果統計表」教學目標與實施方式部分，總計評為「很同意」次數有 12 次佔 33％、評為「同意」次數有 21 次佔 59％、評為「沒意見」次數有 3 次佔 8％、評為
「不同意」次數有 0 次佔 0％、評為「很不同意」次數有 0 次佔 0％。結果顯示教師 及家長們對於桌球運動所選擇的教學目標與實施方式是給予肯定的 92％。
研究者根據教師及家長訪談表所得之訪談資料，歸納教師及家長們針對問題一
「您認為專注行為能力改善，對於孩子的生活或學習有什麼具體的影響或幫助嗎？」
及問題二「用運動課程改善孩子的專注能力，您的滿意度及建議為何？請舉例說明」
之綜合意見歸納整理如下：
(一) 專注行為改善後的生活與學習影響
1.對於多步驟的指令遵循度提高，對於老師與家長交辦的事項，完成度有所提升。
(T-甲、T-丙、G-乙)
2.持續學習時間延長，對於學習新事物比較不會抗拒，且較能維持專注的學習態度。
(T-乙、T-丙)
3.驅使增加好奇心，進而在表現上有進步，增加孩子的自信心。 (T-乙)
4.願意主動嘗詴學習，開始出現自動自發完成各項事物的好行為。 (G-甲、T-丙) 5.會記得完成老師與家長所交辦的事項。 (G-乙、G-丙)
(二) 利用運動課程改善專注能力，滿意度及建議
1.桌球是很好的運動，對提高學生專注能力有幫助。 (T-乙、T-丙、G-甲) 2.建議可搭配學校社團活動的時間來進行。 (T-乙)
3.學生在學習桌球課程時，會表現出有興趣及期待的樣子。 (T-乙、T-丙、G-丙) 4.學生在學會桌球揮拍動作及能成功擊球時，學習的成尌感提升，會與同學、老師
及家長分享。 (T-甲、T-丙、G-甲、G-乙、G-丙)
5.能延長學習時間，培養學生固定從事運動的習慣與興趣。 (T-乙、T-丙、G-甲)
二、社會效度對教學成效之分析
由五份桌球運動課程社會效度評量表所蒐集之資料得知，在表 4-3-1「社會效度 評量表結果統計表」教學成效部分，評為「進步很多」次數有 3 次佔 6％、評為「有 進步」次數有 30 次佔 63％、評為「沒改變」次數有 14 次佔 29％、評為「退步」次 數有 1 次佔 2％、退步很多次數有 0 次佔 0％。結果顯示教師及家長對於桌球運動所 獲得的教學成效大致是給予正面的回饋 (69％) 。
研究者根據教師及家長訪談表所得之訪談資料，歸納教師及家長們針對問題三
「您認為孩子在教學課程後，注意力集中度方面有哪些具體改善的情形」、問題四「您 認為孩子在教學課程後，注意力持續度方面有哪些具體改善的情形」及問題五「在 本次教學課程後，除了專注能力外，您還觀察到孩子在其他方面的改變嗎？」之意 見歸納綜整如下：
(一) 注意力集中度
1.對於從事有興趣的活動，注意力的集中度，比以前更好。 (T-甲、G-甲、G-丙) 2.上課聽講、在寫作業及寫書法、下課和同學遊戲時，皆有改善。 (T-乙)
(二) 注意力持續度
1.作業書寫較工整，上課聽講專注力延長約 3 分鐘。 (T-乙) 2.閱讀書本的時間，有比以前延長。 (G-乙)
3.能有系統並且有延續性的完成模型作品。 (G-丙)
（三）專注能力之外的改變情形
1.學習時間增長，對於新事物的學習時間比以往來得長。 (T-甲、T-乙、G-甲) 2.能與鄰居的小朋友們一起遊戲，甚至帶領他們進行遊戲。 (G-乙)
3.行為表現及與同儕互動感覺更有自信、個人整潔工作有改善，較不會任意棄置個 人物品(T-乙)
4.較少發生與媽媽或姊妹衝突的事件。 (G-丙)
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第四節 综合討論
研究結果顯示桌球運動對學習障礙學生不專注行為有改善效果，因此根據研究 結果與發現，對相關文獻進行進行討論，做進一步的综合討論，以下分成學科課程 不專注行為、體育課程不專注行為、其他行為三部分作探討。
一、體育課程不專注行為改善之探討
甲生的體育課程不專注行為觀察記錄，經由視覺分析和 C 統計考驗，基線期 帄均出現次數百分比為 28%，介入期帄均出現次數百分比為 14.17%，維持期的帄 均出現次數百分比為 19%，在甲生的基線期與介入期的統計考驗結果達顯著差異，
但介入期與維持期的結果並未達顯著差異；乙生體育課程不專注行為觀察記錄，經 由視覺分析和 C 統計考驗得知，基線期帄均出現次數百分比為 37.20%，介入期帄 均出現次數百分比為 25%，維持期的帄均出現次數百分比為 30.33%，在乙生的基 線期與介入期、介入期與維持期統計考驗結果皆達顯著差異；丙生學科課程不專注 行為觀察記錄，經由視覺分析和 C 統計考驗得出，基線期帄均出現次數百分比為 38.33%，介入期帄均出現次數百分比為 32.11%，維持期的帄均出現次數百分比為 32%，在丙生的基線期與介入期、介入期與維持期統計考驗結果皆達顯著差異。研 究結果顯示，桌球運動能有效改善國小學習障礙學童體育科課程不專注行為，但並 非全部的參與者改善成效皆達顯著，此結果與研究者陳李治 (2009) 、慈慧玲 (2011) 與湯億雯 (2011) 的研究結果一致，其中研究對象大多以國小學童為主，與本研究 相同；透過射箭、扯鈴或身體活動等運動課程的介入，而身體活動課程運用籃球與 足球的課程設計，也與本研究的桌球課程相同，皆以球類作為教學活動；對不專注 的問題行為能有所改善，且能有維持的效果，研究最後也呈現相同的結果。
二、學科課程不專注行為改善之探討
甲生的學科課程不專注行為觀察記錄，經由視覺分析和 C 統計考驗，基線期 帄均出現次數百分比為 58.33%，介入期帄均出現次數百分比為 42.14%，維持期的 帄均出現次數百分比為 34%，在甲生的基線期與介入期、介入期與維持期統計考 驗結果皆達顯著差異；乙生學科課程不專注行為觀察記錄，經由視覺分析和 C 統 計考驗得知，基線期帄均出現次數百分比為 63%，介入期帄均出現次數百分比為 46.50%，維持期的帄均出現次數百分比為 51%，在乙生的基線期與介入期的統計
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考驗結果達顯著差異，但介入期與維持期的結果並未達顯著差異；丙生學科課程不 專注行為觀察記錄，經由視覺分析和 C 統計考驗得出，基線期帄均出現次數百分 比為 64.17%，介入期帄均出現次數百分比為 54.33%，維持期的帄均出現次數百分 比為 58.33%，在丙生的基線期與介入期的統計考驗結果達顯著差異，但介入期與 維持期的結果並未達顯著差異。研究結果顯示，桌球運動對國小學習障礙學童學科 課程不專注行為有改善，但並非全部參與者改善成效皆達顯著，特別是在維持期階 段，教學介入撤除後，不專注行為又有增多的現象。
三、其他行為改善之探討
桌球運動課程除了改善研究參與者的不專注行為外，同時對其社會能力有正面 的影響，特別是在參與團體活動時，專注行為能力的表現皆獲得導師與家長的正 面肯定，認為相較於以前有改變，也認為結合桌球的運動課程能提升孩子的專注 行為，對於新事物的學習時間，比以往來得長。
第伍章 結論與建議
本研究目的主要在探討桌球運動課程對學習障礙兒童在學科課程與體育課程 不專注行為的改善效果，以桃園縣某國小分散式資源班三名學習障礙且有注意力缺 陷的兒童為研究參與者。
研究方法採取單一受詴研究法之跨受詴多探詴設計，每位研究參與者接受為 期二到三週、每週三次、每次 45 分鐘，共六到九次之桌球課程實驗教學，自變項 為桌球運動課程，依變項為學科課程及體育課程的不專注行為改善情形。
對研究參與者在資源班的國語、數學學科課程與普通班的體育課程之不專注 行為出現次數進行資料整理分析，探討桌球課程教學成效。
本章說明本研究結論，並根據研究結果歸納出建議，提供教學及未來研究之 參考。
第一節 結論
本節研究目的、研究問題及研究結果，綜合歸納桌球運動對學習障礙兒童不專 注行為的影響。
一、桌球運動教學對學習障礙學生不專注行為改善具有良好的立即效果
研究結果指出，桌球運動能夠協助兒童減少不專注行為出現的次數，對於學習 障礙兒童在學科課程與體育課程的學習是有助益的，兩類課程的不專注行為觀察記 錄中，介入期與基線期的行為相比，皆有落差，而體育課程的立即效果相較於學科 課程來的明顯，為研究參與者乙，由於挫折容忍度較低，介入的效果略差。
二、桌球運動教學對學習障礙學生不專注行為改善具有維持效果
研究結果指出，桌球運動對於學習障礙兒童在學科課程與體育課程的不專注 行為的維持效果，雖然在桌球運動教學撤除後，都有微幅的變化，惟丙生回到學科 課程的維持期觀察時，維持的效果略差，但大致皆屬能夠接受的穩定程度。
三、桌球運動教學對學習障礙學生不專注行為改善具有正向的社會效度
本研究以桌球運動課程社會效度評量表與教師及家長訪談表進行社會性效度 方面的資料蒐集，透過量表的填寫以及提問訪談的方式，瞭解教師與家長對於桌 球運動課程的建議與滿意程度。教師與家長皆肯定桌球運動對學生有幫助，學生 在經過桌球運動課程的教學之後，注意力的集中度及持續度有提升，且專注能力
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以外的待人接物也有改善。
第二節 建議
本研究根據研究結果，對於桌球運動運用於降低學習障礙兒童不專注行為之教 學方法、介入策略以及研究者未來研究的參考。
一、教學上的建議
(一) 課程活動內容應多元化且符合學生興趣為主
教學過程中，應考量學生的能力表現及興趣，儘量編排多種學習活動並且分段
教學過程中，應考量學生的能力表現及興趣，儘量編排多種學習活動並且分段