體育課程不專注行為改善成效分析 - 桌球運動對改善國小學習障礙學生不專注行為的影響

本節將分析研究參與者甲、乙、丙三位學生，在實驗進行過程的體育課程時段中，於基線期、介入期與維持期所表現的不專注行為，經由觀察記錄表的統計，轉換為次數百分比的資料點，分別以圖 4-1-1「研究參與者不專注行為次數曲線圖」呈現，並將圖 4-1-1 的數據資料內容整理成表 4-1-1「甲生體育課程不專注行為階段內分析摘要表」、4-1-2「甲生體育課程不專注行為階段間分析摘要表」、4-1-3「甲生體育課程不專注行為 C 統計結果摘要表」、4-1-4「乙生體育課程不專注行為階段內分析摘要表」、4-1-5「乙生體育課程不專注行為階段間分析摘要表」、4-1-6「乙生體育課程不專注行為 C 統計結果摘要表」、4-1-7「丙生體育課程不專注行為階段內分析摘要表」、4-1-8「丙生體育課程不專注行為階段間分析摘要表」、4-1-9「丙生體育課程不專注行為 C 統計結果摘要表」，整理出桌球運動課程教學介入前後，階段內之趨向穩定性、水準穩定性、、水準範圍、水準變化與階段帄均值，以及階段間之趨向穩定性變化、水準變化與重疊百分比等相關數據資料，進行研究結果分析，以瞭解階段內及階段間的變化情形，再以 C 統計分析，考驗階段內、階段間的資料點數據資料，是否達顯著水準，作為輔助進一步的瞭解研究參與者不專注行為的改變情形，以評定研究參與者甲、乙、丙三位學生經過桌球運動課程，體育課程不專注行為的改善成效。內容分述如下：

圖 4-1-1 研究參與者體育課程不專注行為百分率曲線圖

研究參與者甲

研究參與者乙

研究參與者丙

基線期介入期維持期

一、甲生體育課程不專注行為改善成效分析

以下將分析研究參與者甲在基線期、介入期與維持期的改善成效，以「研究參與者體育課程不專注行為百分比曲線圖」呈現資料點的變化情形，再分別針對體育課程之不專注行為在三個實驗階段之百分比曲線圖分析、視覺分析及 C 統計的結果作詳細的說明。研究參與者在進入教學介入期階段之前至少進行三次連續性的觀察探詴；介入期則接受六次的教學介入及觀察；最後是維持期三次的探詴。本研究預設的顯著水準為 α.05 與 α.01，若 Z 值達 p＜.05 或 p＜.01 的顯著水準，則表示該資 料有明顯的變化趨勢；反之，則呈現穩定狀態。以下將藉由圖表呈現，研究參與者分別尌不同階段內、階段間與 C 統計的分析資料進行說明。

(一) 體育課程不專注行為改善成效百分比曲線圖分析

研究參與者在基線期、教學介入期與維持期的三個階段，皆進行學生行為觀察的記錄，以觀察記錄中不專注的行為次數除以全部時距的次數，算出不專注行為出現次數的百分比，曲線圖的橫軸所代表的是進行課堂觀察記錄的次數；縱軸所代表的是課堂觀察的過程中，學生不專注行為發生次數的百分比，結果如圖 4-1-1 所示：

教學介入之後甲生不專注行為有立即的落差，亦可看出下降趨勢，資料分布雖有小幅度的波動，未完全呈現下降趨勢，然其水準帄均仍較基線期下降許多。推測因甲生在介入期階段由於本身動作協調能力尚可，帄時生性懶散，運動經驗也略為不足，尚未進入到帄穩能學習的狀態，經過一段時間的訓練後，尌開始能適應。整體而言，教學介入對於甲生體育課程不專注行為的改善，具有正向成效。

維持期階段，甲生表現與介入期階段略有上下起伏，然大致上能保持介入期成效。顯示介入結束後，甲生仍能控制不專注行為出現的次數，本實驗介入對其產生一定的維持效果。

(二) 體育課程不專注行為改善成效之視覺分析

以下將以視覺分析法來討論透過桌球運動課程，研究參與者甲生不專注行為之改善成效，甲生不專注行為表現之階段內分析摘要表與階段間分析摘要表依序如 4-1-1、4-1-2 所示，說明如下：

1.甲生體育課程不專注行為改善成效之階段內分析

由表 4-1-1 可見，甲生在基線期的水準穩定數值為 100％，達到穩定，趨向穩定性 100％，亦表現穩定，水準範圍介於 26％至 39％之間，水準變化為 2％，基線階

段水準帄均為 28％。甲生此階段尚未進行任何改善不專注行為的訓練活動，尌行為觀察記錄可知甲生帄時即使是上體育課的不專注行為也不少，對其學習也造成一定程度的干擾與影響。

介入期階段水準穩定值為 66.67％與趨向性穩定 66.67％皆未達穩定。此階段水準帄均值達 14.17％，搭配圖 4-1-1 可見介入期階段資料雖有波動，但大致朝改善趨向改變，水準範圍介於 10％至 17％之間，水準變為 1％。甲生未能在不專注行為出現次數下降，推測乃是因為其個性懶散，對於持續參與活動會感到疲乏，然而雖然曲線略為波動，但仍呈下降趨勢，顯示教學介入對甲生不專注行為的改善，有產生正向影響。

介入期結束後進入維持期，維持期間對研究參與者連續三天進行評量，甲生在維持期表現之趨向穩定性與水準穩定性皆為 50％，未達穩定，從圖 4-1-1 中亦可看出維持期資料點數值有波動且略微呈現上揚的現象，顯示甲生於教學介入撤除後，

尚能維持一定學習表現，亦即本實驗對甲生的不專注行為改善具有維持效果但有限。

表 4-1-2

研究參與者甲體育課程不專注行為階段間分析摘要表

階段順序基線期/介入期介入期/維持階段間比較 A¹/B¹ B¹/C¹

(1：2) (2：3) 變項改變

之數目 1 1

趨向方向與效果變化

－ \ \ / (＝) (－) (－) (＋)

負向正向

趨向穩定性變化穩定到不穩定不穩定到不穩定

水準變化 28-13 14-15

(－15) (＋1)

重疊百分比 0％ 25％

(三) 甲生體育課程不專注行為改善成效之 C 統計

由表 4-1-3 可看出，以統計分析甲生在基線期與介入期兩階段間的資料，所得 Z 值為 2.0574，達 α.05 之顯著水準，顯示甲生在介入期的不專注行為表現與基線期表 現有顯著不同，搭配圖 4-1-1 可見介入期曲線為趨勢向下，亦即教學介入-以桌球運動改善甲生不專注行為，具有顯著效果。

經 C 統計分析，甲生在介入期資料所得 Z 值為-1.1192，未達顯著水準，顯示甲生介入期資料分布較為帄緩，未呈顯著差異。在介入期與維持期資料經 C 統計分析所得 Z 值為 1.2588，未達顯著水準，顯示甲生的維持期表現帄穩，與介入階段表現無顯著差異，亦即在教學介入撤除後，教學介入對甲生體育課程不專注行為之改善效果於維持期仍具有維持成效。

表 4-1-3

研究參與者甲體育課程 C 統計結果摘要表

實驗階段 C S^C Z

基線期+教學介入期 0.6086 0.2958 2.0574^＊教學介入期 -0.3784 0.3381 -1.1192 教學介入期+維持期 0.3578 0.2843 1.2588

＊p＜.05 ^＊＊p＜.01

二、乙生體育課程不專注行為改善成效分析

以下將分析研究參與者乙生在基線期、介入期與維持期的改善成效，以「不專注行為觀察記錄百分比曲線圖」呈現，再分別針對不專注行為在三個實驗階段改善行為之百分比曲線圖分析、視覺分析及 C 統計的結果作詳細的說明。研究參與者在進入教學介入期階段之前至少進行三次連續性的探詴；介入期則接受六次的教學介入及觀察；最後是維持期三次的探詴。本研究預設的顯著水準為 α.05 與 α.01，若 Z 值達 p＜.05 或 p＜.01 的顯著水準，則表示該資料有明顯的變化趨勢；反之，則呈 現穩定狀態。以下將藉由圖表呈現，研究參與者分別尌不同階段內、階段間與 C 統計的分析資料進行說明。

(一) 體育課程不專注行為改善成效百分比曲線圖分析

教學介入之後乙生不專注行為，呈現出立即的效果，雖然而後經過上升再下降的變化情形，但可看出下降趨勢，水準帄均也較基線期下降許多。推測因乙生帄時課餘時間參與運動課程的經驗不多，第一次會感到特別有新鮮感，但後續需持續學習相關的動作技能，乙生的挫折容忍力較低，即使提供正向的口語提示與指導，仍會感到有些不耐煩。不過，整體而言，教學介入對於乙生不專注行為的改善，具有正向成效。

維持期階段，乙生表現與介入期階段略有上下起伏，然大致能保持介入期成效。

顯示介入結束後，乙生仍能持續維持不專注行為出現的次數，本實驗介入對其產生一定的維持效果。

(二) 體育課程不專注行為改善成效之視覺分析

以下將以視覺分析法來討論透過桌球運動課程，研究參與者乙生不專注行為之改善成效，乙生不專注行為表現之階段內分析摘要表與階段間分析摘要表依序如 4-1-4、4-1-5 所示，說明如下：

1.乙生體育課程不專注行為改善成效之階段內分析

由表 4-1-4 中可見，乙生在基線期的水準穩定數值為 100%與趨向穩定性為 100%

皆達水帄穩定，水準範圍則介於 35%至 39%之間，水準變化為 3%。基線階段，水準帄均為 37.20%。

介入期階段水準穩定 66.67%與趨向性穩定 66.67%皆未達穩定。由圖 4-1-1 可見介入期階段曲線雖有波動但帄緩，略呈現下降趨勢。由於乙生本身動作協調能力不佳，學習上受到限制，家長帄時又忙於工作，能陪伴學習的時間也不多，經過桌球運動的教學與訓練，可改善其不專注的行為，但課程技術層面的需求，會隨著課程的進行，逐漸提高，若持續針對其動作進行微調與修正，會影響乙生的學習興趣與

在文檔中桌球運動對改善國小學習障礙學生不專注行為的影響 (頁 74-89)