(一) 不專注行為觀察
蒐集研究參與者在基線期、介入期以及維持期各階段的不專注行為時距次數，
經轉換為百分比後，再將所得資料以圖表方式呈現，最後以單一受詴研究法中的目 視分析法進一步分析資料與驗證結果。
視覺分析是將基線期、介入期與維持期三個階段所收集到的學生不專注行為次 數百分比繪製成曲線圖，依據不同階段的曲線圖數據的變化，分別整理出階段內和 相鄰階段之間，數據資料分析的摘要表，階段內分析目的在探討特定實驗階段內，
資料點的趨向的穩定性、水準範圍、變化，以及帄均數等；階段間則著重於相鄰兩 實驗階段之間的資料比較，本研究即是指基線期與介入期、介入期與維持期之間，
以及計算兩者之重疊百分比等數據，是一種常用及簡易的分析方法，進行方式說明 如下 (杜正治，2006) ：
1.階段內的資料分析
(1) 階段長度：由計算單一階段內資料點的數量來決定階段的長度。
(2) 趨向預估：各階段的趨向預估採中分法畫出趨向線，用來估計出趨向路徑，以 顯示資料點線分佈趨勢。
(3) 趨向穩定度：沿著趨向線繪出趨向範圍，計算有多少資料點百分比落在此範圍 內，若所得資料點若有 80％～90％以上的資料點落於 15％的範 圍內，則表示該趨向具有穩定性；反之，則視為不穩定。
(4) 水準範圍：一個階段內最小到最大數值的範圍；水準範圍是評量教學成效的重 要指標。
(5) 水準變化：同一階段中最後一個資料點與第一個資料點數值的差異，由數值的 差異與目標行為的特質來判定研究參與者的行為進步或是退步。以 本研究而言，若最後一個資料點減第一個資料點所得差值為負數，
表示參與者在不專注行為的表現有減少的情形 (進步) ；反之則表 示不專注行為增加 (退步) 。
(6) 表現帄均值：將資料點的總和除以資料點個數，計算各階段內資料點的算數帄
均數。本研究之表現帄均值為受詴學生上課時不專注行為發生次
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S
CZ C
以下分別介紹 C 統計應用於階段內與階段間的資料分析方式：
(一) 階段內
將階段內的資料帶入公式後，得出 Z 值，可作為判斷資料穩定的程度。若 Z 值達顯著水準，表示研究參與者在階段內的表現，變化大，並未呈現穩定狀態；反 之，若 Z 值未達顯著水準，則表示其階段內的表現，變化不大，即呈現穩定狀態。
(二) 階段間
將資料分析擴展至相鄰階段，則可分別進行基線期與介入期以及介入期與維 持期之階段間的比較。基線期與介入期的資料點數值經公式計算後，若 Z 值達顯 著水準，表示介入效果顯著，反之則不顯著；介入期與維持期的資料點數值經公式 計算後，若 Z 值達顯著水準，表示維持效果不佳，反之則維持效果佳。
三、社會效度分析
欲評估研究影響社會之重要性，研究所設定的目標具有社會意義以及確認研究 實施過程的合適性，透過社會效度蒐集主觀的回饋資料，評量介入處理效果的實用 性及一般人接受的程度，可以適時的用來補充說明量化分析的不足 (杜正治，
2006) 。
本研究為了瞭解桌球運動介入的成效，除了藉由一序列的過程，進行資料的 蒐集與分析外，為了考量到能夠讓讀者或外人對這篇研究的解讀，針對在社會上與 研究參與者有關的人員，即其導師與家長，採取質性資料蒐集的方法包括教師訪談 記錄、家長訪談記錄等兩種，將不同方法所獲得的資料進行分析，以瞭解同一研究 參與者在同資料相互驗證下，對其不專注行為是否具有一致性的研究結果，將所得 資料作更深入探討，互相檢視、對比，使資料更具可信度。
第肆章 結果與討論
本研究目的在探討桌球運動課程介入對於學習障礙學童體育課程與學科課程不 專注行為改善之立即及維持效果。研究者在教學課程結束後，將資料數據繪製成曲 線圖及表格，以此來分析研究結果，並逐一說明。本章共分為四節，第一節為體育 課程不專注行為改善成效分析；第二節為學科課程不專注行為改善成效分析；第三 節為社會效度分析以及第四節綜合討論。
第一節與第二節旨在探討三位研究參與者接受桌球運動的課程教學後，在體育 課程與學科課程不專注行為的改善情形，採用單一受詴研究法之跨受詴多探詴實驗 設計，研究參與者在接受桌球運動教學課程後，在「不專注行為」的表現影響，每 一位研究參與者各自分為三個部分進行說明：第一部分為曲線圖分析，在基線期、
介入期與維持期等三階段的觀察記錄資料，皆轉換為次數百分比的資料點，繪製成 曲線圖，來呈現各階段與階段間之不專注行為變化；第二部分以視覺分析法依據曲 線圖上資料點的數據，製作成階段內及相鄰階段間的資料視覺分析表，進行階段內 與階段間的資料分析，在表中各階段內的變化分析以 ABC 的代碼區分，A 是基線 期，代表未進行桌球運動課程的介入；B 是介入期，代表桌球運動課程的介入；C 是維持期，此階段停止桌球運動課程的介入；第三部分以 C 統計作為輔助性統計之 分析，分別對三位研究參與者在體育課程與學科課程中不專注行為的觀察記錄，尌 階段內與階段間的資料點數據資料加以考驗。第三節的社會效度，則請研究參與者 的家長及導師填寫社會效度評量表並進行半結構式的訪談，透過不同的面向來瞭解 三位研究參與者經過桌球運動課程教學後，不專注行為的表現情形。最後第四節將 對於體育課程、學科課程與社會效度進行綜合討論，探討桌球運動對改善不專注行 為之教學成效。
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